新课标下永顺县高中化学实验教学的现状与对策..doc

新课标下永顺县高中化学实验教学的现状与 性别 年龄 职称、职务 研究专长 主要工作 向 琳 男 46 校 长 学校管理 中学教育教学研究 课题指导 米庆树 男 51 县化学教研员 中学化学教研 课题指导和子课题开发 向光京 男 40 教科室主任 高中化学教学研究 课题指导和子课题开发 伍 要 男 26 中学二级 高中化学教学研究 子课题开发 石 艳 女 28 中学二级 学生管理 子课题开发 石明霞 女 35 中学一级 教学设备规划与管理 子课题开发 向桂花 女 35 中学一级 高中化学教学研究 子课题开发 李向云 男 39 中学高级 高中化学教学研究 子课题开发 宋贻亮 男 38 中学一级 高中化学教学研究 子课题开发 【内容摘要】 新课标下，新教材对学生的动手活动给予了足够的重视，在教材内容的呈现上有很多栏目，给学生的探究学习创造了空间，但我们县很多学校由于受课时安排的冲击、教师观念的影响和高考的影响，各模块中的演示实验、分组实验、探究活动的时间得不到保证，很多分组实验变成了演示实验，有时甚至于以讲实验题代替做实验，所以如何使新课标下永顺县高中化学实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是学生获取直接信息认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。课程化学教材实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是没有单独列出的实验课，实验内容分在的等栏目中 实验内容其中的实验要求学生亲自动手完成作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力提高学生科学素养。这一变革对于很大的挑战学生现有知识水平课标和教材都没有明确规定哪些是学生必做的，模糊了演示实验和分组实验的界限“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成。它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。学生的“错误”、“差异”也是一种课程资源，教师要有较强的课程资源意识，及时捕捉、利用生成性的教学资源，让学生的思维过程外显，适时加以有效引导。 2.建构主义教学理论：建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。讨论课作为一种课型，根据教师和学生的角色及活动的特点，可以分为师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等。在课堂中，学生是学习的主人，始终处在主体地位。在学习活动中，教师是指导者和帮助者，应发挥主导作用。教师可根据学生的认识水平、能力、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组进行协作学习。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在协作学习过程中，小组同学要进行讨论、沟通并达成统一的认识。此时，教师要注意启发、诱导，把活动的主题引向深入，从而提示问题的本质、规律。 四. 实验假设 通过对永顺县高中化学实验教学现状的调查研究，结合各模块教材的特点和作用，把各模块各栏目的实验进行细化和具体化，进行归纳分组，把哪些实验归为分组实验，哪些实验归为演示实验，哪些归为学生探究实验使化学实验教学且达到最佳效果，同时对教材中的一些实验进行改进和创新，编写出符合本地区与新课标教材相结合的微型实验和探究性实验册，使本地区高中化学课堂实验教学有效进行，让教师能够合理有效完成教材中的各种实验活动，达到教学目标。 在现有的条件下，教师和学生用生活中的物质代替实验室化学药品，用家庭小实验或者微型实验来代替课本实验，将教材中部分实验进行改进，开发出符合本地区且与新课标教材相结合的微型实验和探究性实验实验手册。在实际教学过程中，根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室结合实际，开展一些的实验设计活动 2.具体措施 2.1．准备阶段 新课改下，一线教师对教材的使用处于摸索之中，对于化课堂实验教学而言尤其如此，为了更好更快落实新课标，提高化学实验教学的效率，我们组建永顺一中课题组，主要研究怎样落实化学课堂实验教学，怎样充分落实新课标理念。我们提出了申报，并得到立项，并召开了课题组研究动员会，成员初步分工。 2.2．实施阶段 2.2.1问卷调查。为了确定课题研究方向和可行性，课题组对永顺县高中化学实验教学从实验设备、实验员数和化学老师这三方面进行了问卷调查，调查结果表明高中化学课堂实验教学是不够理想的，主要体现在两大方面：①县各学校实验教学条件差，②教师自身新教材实验教学认识不