新课程与初中化学课堂教学重难点的整合..doc

新课程与初中化学课堂教学重难点的整合 新课程与旧课程最根本区别在于理念。例如，旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再是知识的载体，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共同创生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。 在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种参考资料的简单照搬的者。教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识。新课程改革对课程的理解是广义完整的，多维的课程概念，其中包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等。新课程观认为课程与课堂教学是整合的。 作为教师，每天置身改革的主战场---课堂，将面临全新的挑战。新课程要求教师更新观念、转变角色，自然也要求教师在课堂教学中，把握重点、突破难点时的方式方法也要有相应的变化。 化学由于与物理综合，地位不如以前，可内容没有减少，课时觉得不够用。我们可采用的处理方法是：实现新课程与课堂教学重难点的整合，在化学课堂教学中抓住最精华最有价值的东西，另外一些细枝末节的内容弱化处理。严格按新课程的要求，不受现行教辅的限制。那么怎样才能实现新课程与课堂教学重难点的整合呢？ 一、实现新课程与课堂教学重难点的整合 1、科学探究成为教学中突破重难点的抓手 “科学探究”是化学课程标准的内容主题。科学探究是指从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论的过程。 作为一名课程改革形式下的化学启蒙教师，一定要更新自己的教学理念，了解科学探究的有关知识，并掌握一些教学策略和技巧；分析教材，合理设计教案，坚持将科学探究融入自己的教学中。 我们一起看一个通过科学探究突破重难点的案例：（第1盘 0：0—14：20） 此案例成功地突破了质量守恒这个重难点。教师以实验引入，但她并没有急于用实验来证明质量守恒。而是把原教材中的两个验证性实验改为科学探究实验。这两个实验改得非常成功。她不是带领学生去验证质量守恒，而是研究化学反应前后的变化去发现质量守恒。让学生感受到发现的乐趣和成功。 这节课的亮点是实验改进得好，特别是第一个实验，探究硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合前后质量的变化。教师把过去在锥形瓶里放一个试管，两种溶液不互相混合先称一次，混合后再称一次。这个实验不是一直在天平上完成，这样第二次称的时候天平不断地摆动，实验所用时间较长。改进以后的实验，在导管口有一个蜡封，这个设计非常巧妙，用打火机使石蜡熔化，上面的硫酸铜溶液流下来与氢氧化钠溶液反应，整个实验过程天平一直处于平衡状态。虽然反应过程中，反应物质量减少，生成物质质量增多，但整个过程天平保持平衡，更能说明化学反应前后质量守恒。另一个成功的改进，是把称量时用的砝码去掉，改成烧杯中装水，这样便于教师课前提前做准备。事先称一称，差不多了放上去天平就平衡了，如果有稍许不平衡，用滴管加一点水很快就能达到平衡。这样做的好处可减少天平的摆动，减少了实验时间。 第二个实验白磷燃烧前后质量的变化也做了相应的改动，也是同样一个思路，实验的整个过程在天平上完成，天平一直处于平衡状态，拿下去加热改成了天平上加热，通过铝片做成的燃烧匙装上白磷，加热铝片，通过热的传导使白磷燃烧，实验效果非常好，两个实验比书上实验更能说明问题，达到了突破重难点的目的。 本课例中教师创造性地使用了教材，以教材出发又不拘泥于教材。融入了自己的科学精神和智慧，对教材知识进行了教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成教师教学个性的教材知识。 现时是《人教版》的教材上有很多验证性实验，这种实验对知识的确定起着重要作用。考虑到学生在最初的学习阶段，对化学的基本知识，实验的基本技能都未掌握，所以教师可将教材中的验证性实验改为探究性实验，引导学生带着问题意识设计实验，进行探究。让学生初步接触这种利用课堂实验进行探究