新课程背景下的校本教研（副1）..doc

新课程背景下的校本教学研究 教研工作对于创造性地实施新课程、全面落实教育改革目标、切实提高教学质量、提升教师专业水平、促进学校健康发展具有十分重要的意义。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。 一、校本教研的基本理念 (一)校本教研的涵义 所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，有理论和专业人员共同参与的研究。 “校本教研”是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。有人把为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 　　“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 　　“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己学校、教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 　?? 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本教研的三位一体关系。而教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在整个校本教研过程之中。 是指对发生在教学过程中的问题及时发现自反思迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性、监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。是在某一教学活动告一段落（如上完一节课、上完一个单元）后，在一定的理念指导下，去发现和研究教学过程中的问题，或者对经验进行总结和提升。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，有助于今后课堂教学效率的提高。。校本教研虽然是以学校教师为主体，是围绕“本校”的实际问题进行的研究，但它不仅依靠本校的力量，还需有关专业研究人员的参与和。因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验水平上的反复，甚至导致形式化、庸化。专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话。??? 集体备课的不足：集体备课容易产生“一人备课，多人享用”、 “一人提供教案，大家机械使用”的偷懒式备课。“集体研究，统一内容，统一教案，统一作业”的机械式备课。每位教师都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。有些教研员、学校把集体备课简化为教师备课任务的简单分配，致使全片区使用一个人的教案。势必导致课堂教学死板、单调，效果适得其反。 （三）是形成鲜明的办学特色，促进学校可持续发展的需要。 创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研支撑已经成为特色学校的主要优势。因此“科研兴校”已成为学校的共识，越来越受到广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子，是许多学校尚不能解决的问题，而校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。 苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。 一个不善于自我研究的教师，他肯定不能形成自己的教育特色。 校本教研存在的问题及对策随着课改的深入实施，校本教研越来越受到重视，广大教师积极参与，大胆尝试，已焕发出勃勃生机，但在开展校本教研的过程中，形势并不容乐观，还存在这样那样的问题和困惑。 、校本教研存在的问题。 实施新课程以来，尽管对教师进行了大量的教学理论培训、新教材培训、校本教研培训，但仍然有一部分教师教研意识不强，教研能力不足，教学水平不高，制约了教师的专业发展，影响了新课程的实施。在调查中发现，教师不愿搞教研、不敢搞教研、不会搞教研的情况普遍。 1、教师不愿搞教研。 认为教师工作繁忙，没有时间搞教研。的确，老师们既要备课、上课、批改作业、辅导学生，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、总结等，哪还有多余时间和精力去进行校本教研呢？其实，教研与教学并不对立，而是相互促进、相得益彰的。教师要用科学的态度对待每一项工作，思考怎样从繁琐的事务中解放出来，让自己有更充裕的时间去学习理论、钻研教材，探索新教法，减