(第一部分鲁子问的观点课题总负责人.docVIP

第一部分：鲁子问的观点（课题总负责人） 一、基于学习方案的教学过程 ?学习方案是学生自主建构的，基于学习方案的课堂教学过程自然也是学生自主建构学习的过程，这一过程对于大班教学中每一个学生的发展具有特别重要的意义，因为这一过程可以提升每一个学生的学习成效。 包括：学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。 基于学习方案的具体教学过程是： （1）教师设计：教师分析学生的学习风格、教学内容、教学目标、社会文化因素、家庭因素等，设计供不同学习风格（至少包括以下四对风格中的两对：整体型--分析型，言语型--意象型，外向型--内向型，场依存型--场独立型）的学生选择的备选方案，要求有不同学习内容、不同学习目标、不同学习活动、不同学习评价、不同学习资源等； （2）学生自主建构学习方案：学生基于教师设计的备选方案确定学习目标、任务、学习活动、学习结果评价标准等，建构自主的学习方案； （3）课前预习：基于选择目标、任务、学习活动，学习教师提供的备选学习资源，并可自主建构更多学习资源； （4）启动导入，在老师或同伴帮助下，讨论各自的学习方案是否符合自己，是否需要调整； （5）新内容学习：在老师引导下，学习新知识，培养新能力，作为完成任务的准备活动； （6）训练巩固：与同伴训练所学新知识、新能力； （7）运用展示：展示自己运用所学新知识、新能力，完成自己选定的任务的表现。 （8）评价：根据自己确定的评价标准，评价自己的学习结果，发现不足，进一步学习，或课后进一步学习。 二、?如何开展学习策略教学、培养学生的策略意识? 所谓策略学习活动，就是一个以策略为学习对象、培养学生运用这一策略的能力的学习活动，而不是一个以语言学习为目标的活动。策略学习活动要求教学自始至终围绕策略学习展开，通过教师直接或间接呈现策略、学生体验策略、学生实践策略来开展。以下是一个比较典型的显性的策略教学活动过程。（1）呈现:让学生阅读一篇包含许多生词的短文。（2）讨论:让学生小组讨论或全班讨论刚才在阅读时自己是怎样处理生词的?（3）分析:其他同学使用了哪些自己没有尝试但可能对自己有用的方法?（4）训练:再给学生一篇包含很多生词的短文，让学生使用新学到的方法处理生词。（5）反思:刚才运用的哪些处理生词的方法有利于自己阅读水平的提高? 哪些没有用?以下是笔者结合British English and American English开展的策略教学活动。 步骤 教师活动 学生活动 活动目的 1、任务呈现 明确告诉学生，今天要阅读几条英文网站的BBS留言，分析辨别判断出作者的国籍，以把握作者的价值取向、情感态度，然后回复我们的意见。 阅读BBS留言，形成积极参与留言回复的形态。 布置任务，也是明确语言运用的形态。 2、阅读学习 呈现以上短文（但在教学中会删去I came from Scotland一句，以利于开展通过词形分析作者国籍的活动），引导学生学习运用语境策略进行词汇的词义理解。引导发现短文英国英语和美国英语词汇差异，并列表归纳。引导学生根据词形分析判断作者国籍，并学习运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。 阅读以上短文，学习运用语境策略进行词汇的词义理解，发现短文英国英语和美国英语词汇差异，从而根据词形判断作者国籍，并运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。 学习新语言，获得根据作者国籍，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。学习情境化策略、推论策略。 3、阅读训练 呈现新的有关Differences between BritishEnglish and American English的短文，引导学生训练在阅读学习中获得的能力。 阅读同主题的新短文，让学生运用语境策略和推论策略，判断作者是英国作者，还是美国作者，或者是英国文化取向呈现者、还是美国文化取向呈现者，从而理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。 学习新语言，获得根据作者国籍，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。训练情境化策略、推论策略。 4、任务完成 协助学生判断BBS留言者的国籍。引导学生运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。并协助学生完成留言回复。 判断BBS留言者的国籍，通过以上判断，运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。完成留言回复。 运用所学英国英语与美国英语词形差异知识，根据作者国籍，推论理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力，并做出相应的观点表达。形成情境化策略、推论策略。 各种课型举要 1.新授课：优化教学环节，实践中夯实基础 如何实现语文古代诗歌鉴赏学习的全效高效成为语文教师和学生关注的中心，如何使知识与技能、情感与态度、过程与方法