无缝学习空间的技术资源与学习创新定稿..doc

无缝学习空间的技术、资源与学习创新 ——2011年第十届mLearn国际会议述评 刘军1、邱勤2、余胜泉3、希建华4 1.首都师范大学 教育技术系，北京 100048； 2.北京大学 计算机科学技术研究所，北京 100871； 3.北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875； 4.上海广播电视大学，上海 201300 【摘要】：第十届mLearn国 【关键词】移动学习；无缝学习；学习元；情境感知；mLearn国际会议 2011年10月18日至21日，由国际移动学习协会（The International Association for Mobile Learning,简称IAmLearn）发起、北京师范大学教育技术学院承办的第十届移动及情境学习世界会议（the 10th World Conference on Mobile and Contextual Learning，简称mLearn2011）圆满落下帷幕。mLearn国际会议每年召开一次，被公认为是最早的、具有国际权威影响力的移动学习国际会议，本次大会是mLearn国际会议第一次在亚洲举办。此次会议的主题是“移动和情境学习：文化和改变”，旨在推动来自世界各地的不同国度与不同文化背景下的研究者和参与者分享他们对移动学习的认知、实践经验和研究成果，构建全球视野下的关于移动学习研究与发展的全球协商对话与网络共享机制，深入地反思并客观地评价当前移动学习的发展现状并推动移动学习理论、方法及应用的创新。大会邀请了四位国际知名的移动学习研究专家分别做了大会主题报告：来自于英国开放大学、国际移动学习会议的发起者、前任国际移动学习协会主席Mike Sharples教授做了“移动学习的创新：国际化视角”的主题演讲、来自于加拿大阿萨巴斯卡大学的Kinshuk教授做了“基于定位的5R自适应移动学习系统框架”的主题演讲、来自新加坡南洋理工大学的Chee-Kit Looi教授做了“可持续的无缝学习：我们已经学会了什么，我们将去往何方？”的主题演讲，以及来自台湾科技大学的Gwo-Jen Hwang教授做了“移动学习和泛在学习的研究问题和应用”的主题演讲。此外，余胜泉教授组织其研究团队做了“泛在学习资源的设计与共享”、“手持式设备在学科教学中应用”的专题论坛。此次大会有超过60多个国家110多位研究者参与，有50多位研究者分别参加了“正式与非正式环境中的移动学习”、“移动学习模式与框架”、“移动学习：理论、设计与教学”、“泛在学习和环境学习及相关技术”、“移动学习的社会文化背景”、“移动学习的评价”、“移动学习的适用性、虚拟性、协作性环境”、“移动学习：昨天、今天与明天”八个分主题的报告交流（mLearn2011，2011b）。这些报告不仅反映出了研究者们对移动学习的深入思考和前沿性的研究成果，更让我们看到了移动学习研究与应用的一些发展趋势及广阔的发展前景。 透过本次会议中的主题演讲与专题论坛，可以清晰地看到，无缝学习空间的结构模型、关键技术、资源模型、创新学习模式等是与会专家交流与研讨的重点，显示了国际移动学习研究与实践的新趋势。 一、无缝学习空间中的情境及其内涵 移动技术的快速发展及其向学习领域的不断渗透推动着移动学习研究与实践的不断深入。近年来，移动学习研究和实践领域不断地分化和细化，呈现出多样化的发展路径以及地域性的差异。Mike Sharples教授认为这种多样化的发展路径以及地域性的差异很大程度上取决于不同国家的文化背景以及教育体制的差异，这些差异将导致不同国家对移动学习产生不同的需求，这些不同的需求又引领着移动学习研究与实践朝着不同方向发展（詹青龙等，2010）。他从国际化的视角对不同国家移动学习研究与实践的侧重点进行了梳理和对比：非洲的移动学习研究与实践侧重于基础性移动技术在特定情境中的可用性（Access）研究，主要利用移动技术为学习者提供公平的受教育机会和条件；美国、台湾、新加坡等国家的移动学习研究与实践侧重于“一对一”数字化学习（”One-to-one” learning）和无缝学习（Seamless learning），主张发挥移动技术与其他教育科技的关联性（Relevance）为学习者的个性化（Personalization）学习以及随时随地学习（Anytime，anywhere learning）提供课堂内外的持续性（Continuity）支持；欧洲国家的移动学习研究与实践多数侧重于利用移动技术将正式学习与非正式学习情境关联，支持学习者的情境学习（Contextual learning）和群体学习（Community Learning）；加拿大、澳大利亚和英国的移动学习研究与实践则侧重于利用移动技术支持学习者的个性化远程学习，涉及到移动学习活动的设计（Lea