日本学校体育政策演革及启示..doc

日本学校体育政策演革及启示 摘要：第 2 次世界大战结束至今的半个多世纪中，随着社会的变革和经济、科学技术的发展，学校体育发生了深刻的变化。系统地回顾和总结现代日本学校体育发展的过程及其经验教训，对于进一步提高我国学校体育理论和实践的认识有积极作用。日本的学校体育改革对当前我国学校体育改革在以下几个方面有积极的启示意义:重视学生体育实践能力;突出增进学生体质健康目标;强调以学生发展为本,通过体育培养健全人格;重视心理健康和社会适应水平等。 关键词：日本;学校体育;改革;趋势;启示 自20世纪70年代中期开始,日本开始了面向21世纪的一系列学校体育改革。日本的学校体育改革在演进的过程中体现出了重视学校体育中的道德教育、体育课程的体验性及学生的实践能力等改革趋势。提倡将“生存能力”和“身心全面教育”紧密联系起来,注重培养学生的体育兴趣、态度、终身体育意识、实际运用能力、创新和与他人合作等生存能力,将认知、经验、情感、态度、意志、能力统合于学校体育的改革过程中。作为一个非常典型的靠教育发展的国家,日本的学校体育改革很值得我们思考和重视,尤其是学校体育改革演进的趋势,对我国拓展学校体育的视野,进一步深化学校体育改革有着积极的借鉴和启示意义。 1、日本现代学校体育的发展及引进欧美学校体育 1.1生活体育时期 第 2 次世界大战后，1946 年由美国各大学教授组成的教育使节团对日本的教育进行全面考察和指导，并用民主主义教育思想指导日本制定了《教育基本法》和《学校教育法》，使日本的教育从战前的军国主义教育，转为战后的民主主义和自由主义教育。这一时期的学校体育由于受美国的实用主义和经验主义教育思想的影响，重视体育生活化，把体育运动作为手段，通过身体活动来培养人的民主主义思想。在体育教学方面以学生为中心，以问题解决学习为主。为了使学校体育与社区体育相结合，建立了以体育教学为主，以俱乐部活动和自由体育活动为辅的学校体育教育整体结构模式，使体育教学、各种体育活动、俱乐部活动三位一体，在进一步同社区体育、家庭体育相结合，实现体育生活化的目标。 经过一段实践后，人们感到运用问题解决教学方法时教师同学生的谈话时间过长，运动技术、技能的学习进度太慢，学生练习的时间过少，影响体力的增强，对生活体育论提出异议。这时日本已进入产业社会的初期，面对产业社会对劳动力的需求，1958 年日本政府下令停止对生活体育论的争论，用一刀切的形式把增强体力、提高运动能力作为学校体育教育的目标。 1.2 重视提高学生体力和运动能力时期 进入 20 世纪 50 年代后期，日本在美国的扶持下复苏了本国的经济。随着产业社会经济的高速增长，培养学生的“学力”和“基础体力”已成为日本的主要任务，特别是 1952 年赫尔辛基奥运会和 1956 年墨尔本奥运会日本的运动成绩不佳，使日本受到极大的刺激，痛感提高国民体力的重要性。在这种情况下，1958 年修改了学习指导要领，教育由过去的教师自主地创造性教学，变为在学习指导要领统一指导下进行教学，教材也根据学习指导要领编写。学校体育以培养学生的基础体力和运动能力为目标。学习方法上放弃问题解决学习，采用系统学习方法。为了在 1964年东京奥运会取得好成绩以显示战后日本的强大，1961 年颁布了“体育运动振兴法”，重视发展竞技体育提高运动成绩，从此，学校休育结束了以民主主义为指导思想的生活体育。 东京奥运会之后，日本为了适应产业社会的需要，根据“人均所得倍增政策”和“人的能力开发政策”，逐渐淡泊竞技体育，着手研究增强国民体育的方法和措施，并开发了“运动处方”以提高身体素质。1968 年到 1970 年先后修改了小学、初中和高中的学习指导要领，由过去的提高运动能力彻底转向了增强体力。 由于增强体力的实施，日本的青少年的体力大幅度提高。但是，体育教学和课外体育活动缺乏娱乐性和文化性，成为机械的身体训练。学生开始厌烦体育课，喜欢自己运动。在这种情况下，一些从事学校体育研究的教师，开始批判单纯从生物学的角度去增强体力的弊端，主张对学校体育进行改革，生涯体育和快乐体育应运而生。 1.3 实施快乐体育 重视能力和个性培养时期 20 世纪 70 年代后，日本成为仅次于美国的世界第 2 经济大国。经过西欧石油危机，日本和西方等资本主义国家的经济增长速度放慢，物质生产过剩，进入后工业时代。由于社会结构的变革，导致人们的价值观念和生活方式发生很大变化，一方面由于生活水平的提高和工作时间的缩短，为了提高生活的质量，人们对体育活动的要求日益强烈。另一方面由于产业社会带来的城市化、公害、人际关系淡漠、成人病和运动不足等，使人们感到终身从事体育活动的必要。在这种社会背景下，1977 年日本修改了中小学的学习指导要领，学校体育以生涯体育为指导思想，把培养学生对体育运动的兴趣、爱好、