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第九章 课程评价 第一节 课程评价的分析框架 课程评价的含义、对象和功能 课程评价的服务对象和评价主体 课程评价的资料搜集和价值判断 课程评价的过程和方法 一、课程评价含义、对象和功能 （一）课程评价的含义 1.方案评价的涵义 课程评价属于方案评价的范畴 方案评价——系统地运用科学方法，对方案的设计、实施、改善或结果等，收集信息资料，并作出价值判断的过程。 2.课程评价的涵义 ——系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。 （二）课程评价的对象 1.课程产物：课程目标、内容的选择和组织、课堂教学、学业评价 2.运作过程：课程设计、课程管理、课程实施 教材评价、学生学业评价、教师施教评价——课程评价的子系统 （三）课程评价的功能 服务于形成性评价和总结性评价两大功能 不能把平时评价与形成性评价、非平时的阶段性评价与总结性评价完全对应等同 前者——评价的时间 后者——评价的功能和目的 二、课程评价的服务对象和评价主体 （一）课程评价的服务对象 1.服务对象是委托人 2.必须服务于利益相关者 （二）课程评价的评价主体 1.评价主体 利益相关者：被评价者、受评价影响者——评价主体（内部评价、局内人评价） 与其相应，是外部评价、局外人评价。 2、如何选择评价主体 ⑴考虑评价目的和功能 ——内部和外部人员结合 ⑵考虑评价主体的参与广度 隔离性参与、渗透性参与 ⑶考虑其价值观念和不同立场 对手评价法、司法评价法 三、课程评价资料搜集和价值判断 （一）资料收集 涉及调查、访问、观察等 （二）课程评价的价值判断 斯克里文要求评价时，对方案的内在与外在价值作出价值判断。 内在价值——内含于课程方案本身的 外在价值——课程方案对于某些机构、人员和环境的益处 四、课程评价的过程和方法 （一）课程评价的过程 1.确立评价目的 2.依据评价问题，描述所需资料 3.进行相关文献的探讨 4.评价设计 5.收集资料 6.整理、分析和解释资料 7.完成评价报告，推广、反馈 8.实施元评价 （二）课程评价的方法 麦考密克和詹姆斯归纳的方法： 1.课程背景：检核表方法：对学校环境、学生、教师进行研究；参与观察法、族志学研究 2.意图课程 检核表方法：对意图课程，即课程设计运用检核表进行调查访问； 课程材料分析：对目标、内容、文本等的分析； 3.实际课程 观察法：封闭性、量化取向的观察；开放性、质化取向的观察；访谈法；问卷法；学生日记法；非干扰性评价 4.课程成果 量化评价 质化评价 第二节 课程评价的模式 目标评价模式 差距评价模式 CIPP评价模式 应答评价模式 一、目标评价模式 （一）背景 源自八年研究 将进步主义中学与传统中学学生对比，进步主义学生在事实性、概念性知识不占上风，在创新能力、动手能力、高层次思维、情意态度上有明显的优势 （二）具体内涵 泰勒认为，课程评价——评价实际的课程方案在何种程度上达成教育目标。课程评价的步骤和方法： 1.建立广泛的目的和目标 2.对目标进行分类 3.用行为术语界定目标 4.寻找能够显示目标达成程度的情境 5.发展或选择评价的方法 6.收集学生表现的资料 7.将学生的表现与目标作比较，确定达成程度 （三）评论 1.意义 ⑴就学业评价而言 ①评价目标多样化（知识、创新能力、操作能力、情意态度）； ②评价方式多样化（观察、谈话、作品收集） ③评价标准恒定化； ⑵从课程评价、方案评价的角度而言 ①第一次把学业评价领域拓展到课程评价、方案评价的领域； ②观念、操作易于理解和执行 2、局限 ⑴过于强调目标的重要性 ⑵评价范围有限（只对结果评价，忽视对课程运作过程，如需求分析、方案设计、资源配置、方案实施等的评价） ⑶主要发挥总结性评价的功能，形成性评价功能不足 二、差距评价模式 （一）提出的背景 针对泰勒模式评价范围狭窄、形成性功能不足的弊病 普罗弗斯运用系统管理科学理论，于1969年、1971年提出差距评价模式。 （二）内涵 内涵：体现在差距，即标准与实际表现间的差距，以此作为改进课程计划的依据。 评价内容：分设计、配置、过程、成果和成本五方面： 1.设计：对本方案作出评价 2.配置：设施、设备、媒介、学生能力、教员资格等 3.过程：课程落实、实施的过程 4.成果：学生学业成绩、教师、领导能力的提升，学校、社区的发展 5.成本效益分析：追求合理的性价比 （三）评论 对整个方案过程进行评价，拓宽评价范围，行政部门可对方案、课程进行全方位监督，发挥形成性评价的功能——优势，对泰勒模式的发展 继承泰勒模式设定目标与成果进行对比的思想。 三、CIPP评价模式 （一）提出的背景 斯塔弗尔比姆及同事于20世纪6