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写作原理在小学作文教学中的运用 教师——小学教师——小学语文教师——写作教学难上加难——社会原因——孩子生存环境的功利化（童童“我谁都不怕”）生活中诗意的匮乏（《康熙微服私访记》的编剧邹静之说：现在是一个全社会都兴高采烈地打倒诗人的时代。）——基础教育要给孩子们打好精神的底子，有着特别长久、特别重大的功利目的——对教师的要求：童心、从经验中突围而出的天真——综合素质——写作理论的修养 一种渗透于血液、灵魂中的理论修养。这样的修养会有其特有的大雅若俗的表现形式，一种不见理论的理论。 ★ 成功的实践中都渗透着明澈的理论（特别是对有一定理论修养的人） ☆ 鲁迅的《现代史》对中国现代历史的深刻认识转化为准确形象的高度概括。 ☆ 《春末闲谈》由螟蛉收子到毒针到反动统治者的愚民政策，多么清晰的思路！充满理性的逻辑思维。 ☆ 《娜拉走后怎样》中的“青皮”，鲜明的观点决定着论据的选择（选择某个论据，选择某个论据的某个方面），指引着论证的方向。否则，就会像马三立的相声里说的：做大衫——小褂——裤头——袜子，毁材料！ ☆ 邹静之的编剧诀窍 ☆ 泰戈尔的《同情》 如果我只是一只小狗，而不是你的小孩， 亲爱的妈妈，当我想吃你盘里的东西时，你要向我说“不”么？ 你要赶开我，对我说到：“滚开，你这淘气小狗”么？ 那么，走罢，妈妈，走罢！ 当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去， 也永不要你再喂我吃东西了。 如果我只是一只绿色的小鹦鹉，而不是你的小孩， 亲爱的妈妈，你要把我紧紧的锁住，怕我飞走么？ 你要对我指指点点地说到：“怎样的一只不知感恩的贼鸟呀！整日整夜地尽在咬它的链子”么？ 那么，走罢，妈妈，走罢！我要跑到树林里去； 我就永不再让你将我抱在你的臂里了。 童真、同情心、宇宙意识、环保意识——事态的描写 《园丁集》之六 家鸟是在笼子里，野鸟是在森林里。 它们在机缘凑巧的时候相遇了，这原是命运的安排。 自由之鸟大声疾呼，“我的爱人啊，让我们飞向森林。” 笼中之鸟悄悄低语，“到这里来吧，让我俩住在笼子里。” 自由之鸟问道，“在笼子里，哪儿有展翅飞翔的地方？” “咳，”笼中之鸟叹息，“在天空里，我真不知道哪儿是栖息的地方。” 自由之鸟大声要求，“我的宝贝，唱林地的歌吧。” 笼中之鸟回答，“坐在我的身边，我教给你学者的谈吐。” 森林之鸟高声大叫，“不，呵不！歌是永远不能教的。” 笼中之鸟诉说，“我真可怜，我不懂得林地的歌啊。” 他们的爱情因期望而热烈深切，但他们永远不能比翼齐飞。 他们透过笼子的铁栅互相凝视，但徒然的是他们彼此要想了解的愿望。 他们在热望中扑动着翅膀，他们歌唱：“挨得更近些，我的爱人。” 自由之鸟大声绝叫，“这不成，我害怕那笼子的紧闭的门。” 笼中之鸟悄悄低语：“咳，我的翅膀无力而没有生命啊。” 《园丁集》之三十六 他低声悄语，“我的爱人，抬起你的眼睛。” 我严厉地斥责他，我说：“走开！”；然而他一动也不动。 他站在我的面前，握住了我的双手。我说：“别缠我！”；然而他就是不走。 他的脸凑到我的耳边。我瞧他一眼，我说：“好不害臊！”；然而他就是声色不动。 他的嘴唇接触我的面颊。我浑身发抖，我说：“你太放肆！”；然而他就是不识羞。 他把一朵花缀在我的头发上。我说：“这可没有用！”；然而他就是站在那里声色不动。 他从我颈子上拿了花环走了。我哭泣，我问我的心：“为什么他不回来？” ☆ 莫小米《有哪些信誉好的足球投注网站的眼睛》教育学、心理学——对孩子的爱；对形式美的相对独立的审美价值的发现与欣赏 ☆ 《留住今天的太阳》——面对孩子，把深刻的人生哲理讲述得生动、形象、充满童趣 ☆ 台湾陈正治老师的一次愉快的作文课 上课铃响了，陈老师走进教室对全班同学说：“有个孩子写了一篇《我的烦恼》的文章，其中有一段我把它写在黑板上，你们念念看。”陈老师说完，便在黑板上写了下面的句子，“爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。” 同学们看了，都嘻嘻地笑出声来。 “这一段写得好不好？”陈老师问同学们。 “不好。”大家异口同声地回答。 “什么地方不好？” “重复语句。”“好象喊口号一样，不生动。”“不会描写。”同学们纷纷发表意见。 “你们都说得很好。”陈老师夸奖了以后，又说：“那要怎样写较好，谁能够把它说出来？”同学们有的望着黑板，有的望着窗户，有的低下了头。 陈老师接着说：“害怕跟高兴、惭愧、伤心……等等情绪，都是看不到、摸不着的，这是抽象的。写抽象的东西，要想办法具体化，使它生动。那么，怎样使抽象的东西具体化?呢？有一个好法子，那就是应用‘看、听、感、想、做’等五种方法去描写。” 陈老师停了一会儿，继续说：“当我们要描写一件事（抽象的