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汉语拼音教学初探 摘要：汉语拼音的教学对象是初入学的五、六岁儿童，从多年的教学实践中我探索出多种教学方法，这些方法非常适合低段儿童的拼音学习，因此我认为在拼音教学中口型对照法、趣味看图法、手势辅助法、轻松儿歌法、故事讲述法、快乐游戏法、综合复习法确实是值得提倡的教学方法。 关键字：小学语文 低段汉语拼音教学法汉语拼音是学习汉字的基础，有人形象地把拼音称作识字的拐棍。不错，汉语拼音确实是整个小学语文教学中非常重要的一个环节，儿童学好了拼音，对后来识字、阅读、学习普通话都将起着非常重要的作用。汉语拼音教学的对象是刚刚入学的儿童，他们的年龄只有5、6岁，由于年龄小，加上拼音字母都是枯燥的符号，没有象形性，如果不采取灵活多样的方法教学，就很难收到良好的效果。我多年从事小学低段教学，采取了多种教学方法，收到了较好的效果。 口型对照教学法汉语拼音的发音是教学的重点，发好、发准拼音，对今后学习汉字和学习普通话起着关键的作用，如何发准一个音，重要的是要让儿童观察到口型的变化，唇舌的位置，这就需要老师作出准确的示范。老师在示范时，开始可以做得夸张一点，让学生都清清楚楚看到老师口型、唇舌的变化，然后跟着模仿，照着老师教的学习。这种口型对照的方法，对学生掌握发音要领，读准字音非常关键，可以避免儿童发音时含混不清。 在教学拼音时，最先接触的拼音是6个单韵母，在教这6个单韵母时，口型准确起着决定性作用，它为以后学习复韵母打下坚实的基础，音发准了，以后学习复韵母就简单轻松得多，相反，以后学习复韵母将困难重重，问题多多。 口型对照法对拼读音节也起着重要的引领作用。刚接触拼音的儿童对音节的拼读是个难点，声母和韵母碰到一起，往往会发出另外的音节。例如b—a—ba,儿童可能会碰出b—a—ta或者b—a—ma等等音节出来，这就需要老师作出示范，儿童反复模仿练习，才会逐渐适应，读出正确的音节来。当然这个过程不会太长，老师不必把儿童碰不拢音节看得太严重，儿童随着接触的拼音增多，模仿练习增多，他们自然而然就会解决掉这个问题，重要的是老师示范时一定要准确。趣味看图教学法 汉语拼音有单韵母6个，复韵母9个，前鼻韵母5个，后鼻韵母4个，声母23个，整体认读音节16个。其中大多数拼音在我们汉语里都能找出发音的单个字，其实这些字也就是我们实际生活中的事或物。我们的小学教材编写也注重了实效性，安排了意境优美的情境图，这些教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。把学习的内容和情境图有效地整合起来，非常有利于儿童学习拼音，对拼音的发音和识记拼音的形状都有较大帮助。所以，我在教学中非常注重让孩子们观察本课的情境图，引导他们通过观察图形，说出图形告诉我们的是什么，使学生自然而然地把要学习的内容揭示了出来。如：教学i、u、ü和yi?wu?yu时，衣服花边顶上的纽扣构成的图形提示i和yi的形，衣服左边的树杈表示y的形；有一只乌鸦正站在池塘边的大树上，乌鸦的“乌”提示u、w、wu的发音，乌鸦窝的形状提示u的形，屋顶的形状提示w的形；小弟弟正在池塘边喂鱼，“鱼”提示ü和yu的音，一条翘着尾巴口吐水泡的鱼提示ü的形（摘自：《教师教学用书》）。当然这种例子在教材中比比皆是，老师一定要充分利用教材中的现有资源，因势利导，激发儿童的学习兴趣，帮助儿童识记拼音的音和形，收到事半功倍的效果。手势辅助教学法 对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。手势可以帮助识记拼音。例如，教学单韵母a?o?e?i?u?ü时，在教儿童模仿老师口型的同时还可以伸出右手，拇指分开，其它4指并拢，拇指朝虎口前伸出，作出口型的样子，先张得大大的，随着拼音向后读，手作出的口型越来越小，边做边引领儿童读：张大嘴巴a?a?a，圆圆嘴巴o?o?o，扁扁嘴巴e?e?e，牙齿对齐i、i、i，嘴巴突起u?u?u，小鱼吐泡ü?ü??ü。手势在教打声调时起着明显的引领作用。伸出右手食指在空中划出4个声调的符号，给每个韵母打声调时，都可以在空中进行比划，这样既有利于儿童熟记4个声调的符号，又有利于儿童区别4个声调的不同发音形式，还调动了儿童身体各个器官的互动，加深对拼音的识记。例如在教给a打声调时，可以边做手势边引领儿童读：a走平路āāā，a爬上坡ááá,a要拐弯ǎǎǎ，a走下坡ààà。（摘自：《教师教学用书》）只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头