俗世奇人观课报告.doc

俗世奇人观课报告 篇一：《俗世奇人》评课稿 《俗世奇人》评课稿 实验初中 韩德佳 我今天评课的内容是金利萍老师的《俗世奇人》。 《俗世奇人》这篇课文出自八年级下册第三单元，用泥人张和海张五之间斗争的故事塑造泥人张德艺双馨的高大形象。 本单元主体是让学生感知民风民俗，激发学生对非物质文化遗产的兴趣。这是一篇小说，驾驭起来有一定难度，金老师选择这篇课文，体现了她的自信。 从整堂课来看，金老师基本功非常扎实，教态自然大方，语言得体，对学生回答的引导自然。尤其范读字正腔圆，读出了“津味儿”，对生长在南方的学生来说，这是拉近与文本距离的最佳途径。教学设计思路清晰，执行到位。 本课成功之处在以下5个方面： 一、教学设计思路清晰。紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。 二、充分运用师生、生生互动，营造民主和谐的课堂氛围。教师通过循序渐进的设问，引导学生自主理解文中人物。如：教师问道：“海张五的钱是从何而来的？”学生作答逐渐从“有靠山”到“靠关系、命”再到“出卖灵魂、自尊心”，进而得出海张五卑劣的人格，体现了学生在课堂中的主体地位。 三、起点放在学生身上，“以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。教学过程中非常注重知识迁移和知识点巩固。如：让学生分别用两个成语概括两个人物的名声，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教师出上联归纳海张五其人，学生出下联，这就是对在课堂上进行的语言应用能力培养，是对考点的渗透。 四、恰到好处地运用了多媒体手段。语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。 五、结尾的拓展延伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。 当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面： 一、导入平淡无奇。语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。 二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语言感觉仍然很模糊。可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。 三、没有抓住两个人明争暗斗这个课文高潮，此处应为本课教学高潮，海张五的话：“这破手艺也想赚钱？贱卖也没人要！”这句话每个词都很重要，如：“破”字写出了海张五对泥人张手艺的鄙视；“赚”写出了海张五唯利是图的本性；“贱卖”是 本文矛盾的导火索，是海张五自己设的圈套将自己陷于其中。本课错过了这句话，也就错过了一条线索。 4、背景介绍不够。首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。同时，可以展示一些泥塑作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现状，这些都是有价值的信息。 5、没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。本课重在“艺”而轻“德”，显得失衡。 最后，对小说写法、布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。 当然，以上说的这些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。 总之，这堂课实效性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。这也引出了一个思考，对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。 谢谢给位评委，我的评述完毕。 韩德佳 2009年4月15日 篇二：《俗世奇人》课堂试路实录 《俗世奇人》课堂试路实录 师：昨天我们熟读了课文，认识了两位俗世中的奇人，“俗世”说明他们是市井中的平民百姓，“奇人”说明他们又有不同于平常人等的奇特之处，他们奇特在哪儿呢？ 生：（七嘴八舌）泥人张的奇特在于一只手不用眼瞧就能捏泥人，而且捏的神形毕肖，好嘴杨巴的奇特在于嘴皮子非常好使。 师：同学们看到了两位奇人技术层面的奇特，却没有看到他们人格方面的奇特，他们身上之所以有浓厚的传奇色彩，三分在技术，七分在人格。他们身上散发着灿烂的人性光辉和强大的人格魅力。请同学们找找看，他们身上具有哪些人格魅力？ 生：泥人张沉着镇定、顾全大局。 师：“顾全大局”从何而来。 生（不能作答） 师：我们对人物的评价要从课文中来，泥人张的确很沉着镇定，但说他“顾全大局”似乎从文中找不到依据。 生：他很内敛，不事声张。 生：他能以