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艺术领域不可忽视的创造力 艺术是一种创造性的表现活动，《纲要》中指出，艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象。而艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要的偏向”，以免把创造性的活动降格为机械的训练、服从和模仿中丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力指导要点，既有的放矢，又切中要害，是一项不可或缺的原则。通过学习《纲要》，我们认识到，要发挥幼儿的创造潜能，幼儿应该是活动的“主人”，教师是“支持者”，并以“支持者”的角色去接纳和尊重幼儿的不同想法。但是，在教学实施过程中，我们往往把“支持”停留在口头上，屡屡出现一些限制和干预的行为。用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制、束缚他们，扼杀了孩子的创造力。 创造力渗透于幼儿园中的各个领域，而在美术和音乐中尤为突出。像我们的美术活动，不是以培养画家为目的的，而是培养学生的动手能力、创造能力、想象能力。爱因斯坦说过：“只有创造力和想象力的培养，才是我们美术教育的宗旨和灵魂”。美术教育如此，音乐教育也相差无几，我们在教学歌曲、舞蹈的同时，创造力和想象力也是非常重要的。如果离开了这两点，歌曲和舞蹈就会失去它的灵魂所在。因为艺术本身就是一种创造力和想像力的集中表现，如果幼儿没有积极性，没有创造力，孩子对活动的兴趣就不高，孩子会把艺术领域这一块看的非常正规，非常的平淡，孩子的作品就不会引起老师太多的感叹。反之，老师会看到孩子们那与众不同的想象力，这是作为一个老师收到的最大回报。 创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想像、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种新颖、独特、有社会或个人价值的想法或产品的能力。它也是人类普遍具有的一种心理能力，是人与生俱来的一种物质。 过去人们过多地将创造力与科学技术的革新和发明相联系，而忽视了创造力对个体发展和生活幸福的重要作用。其实，培养创造力能促进幼儿全面发展。因为，创造力是对知识进行重新组合加工的能力，创造力越高，越能使掌握的知识增多、质量提高、速度加快；而富有创造力的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、独立、兴趣广泛、喜欢探索、感情丰富等，这些自然对幼儿的幸福感产生积极的影响。许多例子说明，有成就感的人，会在家庭生活和职业生涯中，智慧地解决难题和困难，更有能力创造幸福的生活，也更能体验到人生的幸福。 幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，他们都具有潜在的或正萌发的创造力，这种创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，老师和父母根据这些特点对幼儿进行引导，从而使创造力逐渐趋向自觉、稳定，并得到提升。 一、对家庭而言 1、创设宽松和谐的教育环境。 创造活动作为一种具有内在动机的、主动灵活的活动，只有在宽松的环境下才能达到最佳发展。能使幼儿创造力得到很好发展的家庭都有这样的特点：较少限制，鼓励幼儿独立；亲子交往民主平等；放手让幼儿尝试，使他们减少思维框框与内在压力；增加体现个人特色的自由度，使幼儿的创造力得到充分的发挥。 家庭中父母可从两方面来为孩子建立自由创造的环境，一要为幼儿设置物质环境，使他们有足够的活动空间和材料，便于他们自由取放材料、自由探索；二要在精神上尊重幼儿的自由性，允许他们自己选择活动内容、方法和伙伴，鼓励由好奇心引起的各种探索活动，支持他们对事物形成批判性的认识，肯定他们不寻常的有价值的想法。 2、拓展知识和兴趣。 知识是创造力条件，知识越丰富，产生新设想、新方法的可能性就越大。但死记硬背式的知识并不能给人带来创造力，相反不会束缚创造力的发展，只有形成合理的知识结构和广阔的知识面才能真正促进知识的重新组合和迁移，从而产生创造力。经验表明，有独创性贡献的科学家多半是兴趣广泛的人。幼儿期，父母教给他们的知识宜广不宜深，应遵循遇物而诲的原则，以天地为课堂，以万物为教材，结合生活和实践，随时随地地引导孩子关注各种事物，鼓励孩子自由地探索生活的秘密，了解生活的知识，同时培养幼儿多方面兴趣，使幼儿喜欢探索，愿意探索，并将多方面知识融会贯通，促进迁移和创造。 3、训练创造性思维。 创造性思维体现在思维的流畅性、灵活性、新颖性等各个方面。父母可结合日常生活对孩子进行这一思维品质的培养。如就某一问题引发幼儿发散性思考：“轮胎可以用来做什么”、“什么东西会滚动”等等；或出示各种线条、图形，引导孩子想像“它像什么”，经常进行这样的练习，对幼儿流畅性思维发展极为有利。 思维灵活性是指能从多个角度、多个维度去考虑问题，而不只拘泥于某一个范围或维度。也就是说，说出的答案要同类不同种。如提问：“什么可以吃”，幼儿若回答冬瓜、茄子、芹菜等，这些虽都可以吃，却都属于蔬菜，只是1种类别；若回答西瓜、橘子、土豆、饼干、蛋糕、鸡蛋、香肠等，这些都可以吃，但却可以分为蔬菜类、水果类、糕点类、蛋