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新观念 好实践 ——教师研究的行动与提炼 夏雪梅 摘要：课程改革的过程中涌现出很多的新观念，教师们围绕这些观念进行了各种各样的实践，这些实践有些非常好，有些虽然还存在一些疏漏，却是值得探讨和分析的。通常的论文格式往往不能凸显这些好实践。教师的研究需要将新观念和对应的实践成果化，以此积累课程改革过程中的教师智慧，为更多教师创造出好的实践提供平台。 关键词：课程改革 行动研究 课程实施 教师研究 变革时代，教师应该如何行动？在行动后，又如何保存和提炼自己的智慧，将隐性知识显性化？ 在课程改革中，教师仍然只是孤独地繁忙地奋斗，他们的实践，他们的好做法，或者随着时间而湮灭，或者作为经验总结被封进了堆积如山的行政纸堆，或者被某个研究者作为一种例证或数据的来源，在众多的教师群体数据中模糊了自己的面目。 教师很少获得一种面对新事物的思考和行动方法，更缺少将自己的行动提炼成可发表、可交流的话语体系，而缺少这种思考和行动的方法制约了他们对新事物的洞察力和控制力，进而丧失了自己的话语权。 本文所提出的新观念，好实践的行动和提炼其实就是希望给教师们面对新事物的一种思考逻辑和一种可能的提炼路径，促使教师从实际的问题出发，通过不断的行动-改进-再行动-再改进打破“只说不做”的怪圈，从不做走向做，从不加思考随意地做走向边学边做，边反思边做，边做边提炼，将实践转化成可供交流、探讨的文本。 一、新观念，新问题 自2001年国家第八次课程改革和1998年上海二期课改以来，基础教育的课程与教学领域涌现出很多的新观念：自主学习、合作学习、生涯设计、校本课程、研究性学习（探究型课程）、用教材教而不是教教材、从学生的学习需求出发、关注学生的学习情感……，这些观念很多教师都耳熟能详。 但是，教师是否知道在实际的学校和课堂中“新观念”到底应该表现出什么样子呢？下面的这段话表明，当教师直面这些看似很熟悉的新观念时，其实很少考虑它们真正的内涵： 刚开始，我觉得对于我们要研究“从学生的学习需求出发”，早在读师大的时候就已经倒背如流了，我想到了上网去分享与钻研别人的观点，可是搜遍所有网页，除了看到“教师要依据学生已有的知识基础和认知特点进行教学。”之类的套话，我没能找到任何有关的案例和解释，我还去书店找一些书籍，可是跑遍了市区大大小小的书店，还是找不到与之相关的资料，哪怕是只字片语……这个一度认为非常熟悉的观点突然之间变得那么不可捉摸，她就时时刻刻在你的眼前，可就是抓不住她，真是一个“活刺猬”。（湖州爱山小学吴彬彬） 类似于上文这样的情况，教师很熟悉，课程改革也很提倡，教师在日常中也会注意，但要实际说出1、2、3出来又觉得很困难的观念还有很多。我们从以下几个途径出发，主要做了这样几件事情： 国家课程方案的内容摘要。以《基础教育课程改革纲要》，语文、数学、英语三科课程标准中的“教学建议”部分为蓝本，摘录其中与课程教学相关的普适性的内容，比如“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。，最终选择两个集合中的重叠部分， 通过以上三个步骤，最终形成了如下不同类型的课程与教学的新观念： 表1 课程与教学的新观念 指向对教学目标的理解 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程（三维目标的设计） 创造性地理解和使用教材（用教材教而不是教教材） …… 指向课堂中的教学运作 处理好预设与生成的关系 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 让学生在生动具体的情境中学习数学 鼓励学生独立思考，引导学生合作交流 …… 指向课堂中支撑性的环境和氛围 教师应尊重学生的人格 关注个体差异，满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性 …… 指向跨学科的整合 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 将生涯设计融入在学科教育的过程中 …… 指向对学生的评价 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信