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己动手操作,自己做各种实验 篇一：自己动手做实验 自己动手做实验 摘 要： 第三届“中国青少年走进科学世界”全国交流展示活 动于2012年12月在北京举行，活动旨在加强未成年人思想道德教 育，积极引导全国少年儿童广泛进行科学体验，使他们掌握科学体 验的方法，了解科学体验的过程，提高对事物的观察和分析能力。 针对本次活动，我校精心准备了若干小实验对参加活动的学生进行 培训。本文为培训活动的其中一部分，引导学生进行了饲养和观察 蚯蚓的体验探究。 关键词： 科学体验活动 观察蚯蚓 蚯蚓的运动 探究实验过程 国庆节之后，“中国青少年走进科学世界”科学体验活动培训就正 式开始了，科学体验活动是以体验科学实验过程，掌握科学研究方 法，培养创新精神、实践能力和科学素养为宗旨的培训活动，可以 把在课堂上学到的理论知识和大家感兴趣的小实验结合起来，使学 习过程变得有趣又直观。为了使本次培训达到良好效果，我们决定 采用以学生为主体在教师的指导下自己探究学习的方式。这种方式 既动脑又动手，让学生自己参与实验设计、操作过程，获得具体的 经验，对实验的探究过程有一个形成、巩固并扩充的过程，符合本 次交流活动让学生自己动手的宗旨。 培训活动我们安排在生物实验室进行，这个实验环境比较理想， 有利于培养学生科学、严谨、认真的态度。过去在实验教学中验证 性多于探究性，要求学生设计或者参与的实验较少，基本上都是教 篇二：学生们自己动手操作实验 学生们自己动手操作实验 教师示范实验过程 学生们的实验报单 这次实验让学生们自己动手操作，让灯泡亮起来。充分发挥了学 生的主动性，学生学习科学的兴趣更高了更浓厚了。 篇三：提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法 提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法[转载] 小学科学是以实验为基础、探究为核心的学科，为提高学生科学实验动手操作能力，自己大胆进行实践探索，经过不懈努力取得了一定成效。 一、设疑激趣，营造提高动手操作能力良好氛围 小学中年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，从学生最喜欢的猜谜语活动切入问题，自然地引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想。 如：《空气在哪里》一课我以谜语导入，猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，我接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。我设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。我首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。课堂也因此焕发了生命力。 三年级学生经过半年的科学课的操作实践，对科学课有了深厚的兴趣，他们愿意玩，愿意动手。以谜语、小魔术等有趣的游戏贯穿整堂课，能够充分调动学生的积极性，营造了提高他们实验动手操作能力的良好氛围，提高了小学生实验动手操作能力。 二、明确目标，把好提高动手操作能力准确方向 三年级的学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其对空气在我们周围到处都存在的现实缺乏认识，缺少生动具体的实际认识。空气在哪里？你知道吗？有的同学说在大自然里，有的同学说在操场上，有的同学说无处不在等等。既然这么多地方有空气你能找到一些空气让同学们看一看，摸一摸或者让同学们感受一下吗？在实验前学生根据自己的生活经验大胆猜测空气在哪里，接着老师抛出找空气的任务，使学生明确实验目的──找空气。 小学科学课涉及了很多的小实验活动，这些活动跟游戏很相似。作为教师，应该把游戏与实验区分开。“玩”是为了愉悦，发现与学习的欲望不强烈；“科学实验”是为了解决问题或找到答案，发现与学习是目的。因此，实验前明确目标，把好提高动手操作能力准备方向，是提高小学生动手操作能力的基础。 三、丰富素材，拓展提高动手操作能力广阔空间 这节课我每组准备了1号和2号两个材料袋