坚持科学教育发展观,推动教育全面协调可持续发展.doc

坚持科学教育发展观,推动教育全面协调可持续发展,推动教教育全面协调可持续发展展 必须树立以人为本的教育育思想 科学教育发展展观的落脚点在“人”，，归根到底是为了人的全全面发展。 以人为本本，就是要以人为中心，，突出人的发展。人是教教育的中心，也是教育的的目的；人是教育的出发发点，也是教育的归宿；；人是教育的基础，也是是教育的根本。一切教育育都必须以人为本，这是是现代教育的基本价值。。教育教学工作要以服务务学生全面发展为重点，，教育是核心，管理是保保证，服务是拓展。要以以学生成长成才为中心，，整合学校教育、管理资资源，建立起帮助学生成成长，解决学生困难，方方便学生办事，维护学生生权益的服务体系，真正正做到关心学生困难，关关爱学生进步，关注学生生就业。让每一位学生都都受到民主平等的对待，，让每一位学生的个性都都得到应有的尊重，让每每一位学生同在蓝天下健健康成长。 以人为本本，就是要把教育与人的的幸福、自由、尊严、终终极价值联系起来，使教教育真正成为人的教育，，而不是机器的教育。以以现代人的精神培养现代代人，以现代人的视野培培养全面发展的人。现代代人的自我价值和自我尊尊严不再需要外来的肯定定，也没有统一的价值尺尺度，更不是金钱标准所所能衡量，而是人的自我我成就感、自我满足感、、自我实现感。 以人人为本，就是要体现在人人文关怀和道德情感上。。仁爱思想有着深厚的历历史渊源。孔子提出“老老有所终，壮有所用，幼幼有所长，鳏寡孤独废疾疾者有所养”；孟子大力力提倡“出入相友，守望望相助，疾病相持，则百百姓亲睦”；墨子劝人““有力者疾以助人，有财财者勉以分人，有道者劝劝以教人。若此，则饥者者得食，寒者得衣，乱者者得治”。但据用人单位位反映，如今有些大学毕毕业生进入社会后，没有有激情、没有灵气、没有有诗意、没有想象力，没没有文化上的厚重感，有有的仅仅是一点狭窄的专专业知识，这是需要深思思的。从根本上讲，教育育不仅是文化的传递，更更是人格的塑造。唤醒人人类良知，这是教育工作作的全部含义。教育是做做人的工作，人是有理性性的，也是有感情的，感感情决定着思考的方向，，理性决定着思考的结果果，只有以情感人，才能能以理服人。人的情感是是丰富多彩的。健康情感感以提升现代人格为目的的，弘扬民族精神为己任任，培养学生热爱生命、、热爱生活、热爱自然，，追求高尚情操。无论多多么先进的教育手段都不不能否定面对面的教育工工作，无论现代传媒多么么发达都不能代替人与人人之间的融合和交流，无无论各项制度多么完善，，也都不能忽视人文关怀怀的巨大作用。爱是教育育的核心，情是教育的生生命。教育需要爱，更需需要情。没有爱的教育是是死亡的教育，不能培养养情的教育是失败的教育育。 必须正确把握教教育发展的战略机遇期 我们要认真分析教育育处于新的宏观环境中的的发展问题，潜心研究改改革中的新矛盾和困难中中蕴涵的新挑战，抢抓机机遇，乘势而上，顺势而而为。机遇与挑战并存，，机遇往往是潜在的，挑挑战却是现实的。应对得得当，就能在挑战中抓住住机遇；应对失当，有机机遇也抓不住，剩下的都都是挑战。机遇必须及时时抓住，易失不易得。机机遇必须抓紧，抓而不紧紧等于不抓。机遇要抓实实，机遇只是良好时机和和条件，要把它变成优势势和胜果，必须付出艰苦苦努力。机遇既会稍纵即即逝，又会环环相扣，甚甚至得寸进尺。危机考验验人，机遇也考验人。机机遇属于有准备、有信心心的奋斗者。在市场经济济体制下办学，一定会遇遇到过去难以想象的困难难，但是机遇只是给那些些思想解放、勇于开拓的的人；只是会给那些不怕怕困难、迎难而上的人；；只是给那些踏踏实实、、埋头苦干的人。如果墨墨守成规、不思进取，害害怕困难、畏首畏尾，只只说不干、作风虚浮，就就是机遇摆在面前也抓不不住。 必须着力提高高教育质量和效益，努力力实现速度和结构、质量量、效益相统一，不断增增强教育发展的可持续性性 21世纪教育的发发展，不仅表现在规模的的增长，更取决于质量的的提高。没有规模就没有有效益，教育的发展离不不开规模的扩张，但在达达到一定规模的情况下，，更要强调质量的重要。。衡量教育发展的重要标标准，不在规模大小而在在于水平高低，不以规模模取胜而以质量见长。教教育的生命力、社会地位位最终由内涵决定，外延延的扩张必须为内涵的提提升服务，教育的发展最最终要回到内涵道路上。。 XX年由美国硅谷谷产学研各界组成的智囊囊机构认为，20世纪990年代迅速发展的“三三大技5550个，其其中交叉学科2600个个，占47%。世界著名名科研成果都来自交叉学学科，现代科学的重大理理论突破和技术发明，都都是交叉学科的产物。新新的创造、新的知识生长长点往往产生在学科的交交叉处。 随着着教育结构的调整和改革革的深化，各种矛盾相互互交织，必须从教育发展展的全局出发，统筹发挥挥