浅析课堂教学评估过程中指标体系的构建..doc

浅析课堂教学评估过程中指标体系的构建 摘要：评估过程中常包含着许多不确定性、随机性和模糊性,因此选择合适的评价指标体系是的基础,没有一套科学、可行、可信的指标体系就无法客观地开展评估工作首先利用提出影响在此基础上,对影响进行分层和分类处理最终得到评指标体系,由于评估目标不同,需要考察不同的评估要素。教育评估目标是实施本科教学评估的基础，缺乏明确的评估目标，就难以明确评估什么。以及如何去评估课堂教学，“本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程”。[??而且，这一活动是互动式的活动，“是一个具有多质性、多层次性的特殊的认识过程，它是由一系列教学要素构成的完整体系。其中心要素有：教学目标系统、教学内容系统、教学方法系统、教学环境系统和教学评价系统”。[??大学教育质量和有效性依赖于清晰、明确的课堂教学目标。在课堂教学目标设定时，必须依据教育教学规律以及社会发展和学生身心发展的要求；必须依据高等学校的办学宗旨；必须依据教学大纲。 关于我国高校本科教学工作水平评估的目标，教育部的相关文件中明确指出，“通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理和指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促使学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益”。同时，文件又指出，在评估过程中要坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针。 二．评估目标与其指标体系的转化 指标不等于目标，二是目标的替代物，一个目标可以映射出一系列指标，各指标的重要程度可能相同，也可能不相同。用这一系列的指标构成该目标的评估指标体系。 （一）指标体系构建方法 目前有两种方法，一种是构成因素构建法：采用一个指标或指标体系作为标准，用来表达评估的概念，直接衡量评估的对象。另一种是相关因素构建法：采用与评估概念密切相关的若干因素作为指标，构成指标体系，并以此为标准，间接表达评估概念，衡量评估的对象。 构成因素法的很多评估概念难以实现量化，评估难度较大，因此，人们往往转而采用相关因素法。然而，评估概念所涉及的相关因素多到无法计量，人们只能尽量抓住其中的关键因素，并力求全面，这是一项难以尽善尽美的工作。在构建相关因素体系时，指标体系过于简洁，将影响其表达概念即目标的全面性，指标体系太过丰富，又导致操作的复杂性，以及理解上的困难。 （二）指标体系构建原则 关于建立指标体系的原则,目前有两种典型的表述:一是全面、不重叠和指标易于取得；二是科学性、合理性和适用性。一套科学的指标体系首先应根据评价目标反映有关评价对象的各方面状况,如果指标体系不全面,就无法对评价对象做出整体判断；其次,指标间不能重叠过多,过多的重叠会导致评价结果失真,即使对重叠进行适当的修正，也会增加计算的难度和工作量；最后,计算指标所需要的数据应是容易采集的,指标容易计算或估计,否则指标体系就无法应用。因此,建立指标体系应遵循评价指标尽可能全面、不重叠和易于取得的原则。 1.指标尽可能全面 假定根据评价目标,需要对评价对象的n个要素进行评价,则评价要素集F = { F1, F2 ,…, Fn} 。 现有m项指标构成的指标体系I ,则评价指标集I = { I1 , I2 , …, Im} ,其反映的评价要素集为F′= { F′1 , F′2 , …,F′k } . 若k = m ,且指标不重复,则表示评价指标集与评价要素集是一对一的关系,否则是非一对一关系。指标体系是否全面,可以用评价要素覆盖率来度量。 （1）若各评价要素的重要性相同,则评价要素覆盖率Ee 为 Ee = k/ n ① （2）若各评价要素的重要性不同,可以为各评价要素设定相应的权重。设评价要素集对应的权重集为W = { W1 , W2 , …, Wn} ,其中Wi 为第i 个要素的权重。 指标集所反映的评价要素集的权重集为W′= { W′1 ,W′2 , …, W′k} ,其中W′j 为评价要素集F′中第j 个要素的权重,则评价要素覆盖率Eu 为 Eu = ② 讨论:0 ≤Ee ( Eu) ≤1 ；若Ee ( Eu) = 0 ,指标集为é；若Ee ( Eu) = 1 ,指标集是绝对全面的,因此,指标尽可能全面原则可以表述为Ee ( Eu) 尽可能接近1。 2.指标尽可能不重叠 指标的重叠程度可用评价要素重复率来度量。用Ti 表示评价要素集的第i 个要素被重复的次数,则评价要素集被给定评价指标集重复的次数集为T