浅谈中学生物理探究能力的评价..doc

浅谈中学生物理探究能力的评价 樊琼 郭芳侠 梁尚德 (陕西师范大学物理学与信息技术学院，陕西西安，710062) 摘要：本文针对中学物理课程标准中对学生探究能力的要求，提出了中学生物理探究能力评价的几点原则和方法。让家长也参与到中学生探究能力的评价中，实现评价中的多极互动，构建一个纵横交错的评价框架对于全面的评价学生的探究能力有积极的作用。 关键词：探究能力；评价原则；评价方法；家长评价 Physics Inquiry Ability Assessment for Middle School Student Abstract: Response to the request by Physics Curriculum Standards about middle school student’s inquiry ability, this paper put forward some priciple and methods of assessment student’s inquiry ability. Parents also should take part in the assessment, then a mutilevel interaction assessment system should be achieved. Key words: Inquiry ability；Assessment priciple；Assessment methods；Parents assessment 课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用，要想使课程改革与新的课程理念落到实处就必须有与之配套的评价体系。中学物理课程标准把对学生科学探究能力的要求纳入了内容标准中。因此，探究不再仅仅是一种课程学习方式，而是所有学生必须掌握的学习内容，作为课程内容的探究能力如何评价，这是新课程实施中必须解决的问题。 1 科学探究能力的构成 1.1 探究的技能构成 关于探究的技能，它所涵盖的技能个数，相互顺序及其相对重要性，不同地区、不同国家、不同学者有着不同的理解，普遍认同的观念包括以下七种科学技能： 观察——仔细查看，做好笔记，进行对照和对比。 提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题。 假说——提出与观察结果相一致的解释。 预言——基于观察，预测一件将来会发生的事情。 调查研究——制定计划，开展活动，测量、收集数据以及控制变量。 解释——归纳集合，提出结论，建立合理的模型。 交流——将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。 1.2 课程标准对中学生物理探究能力的要求 探究能力以及对探究的理解不可能凭空产生，探究与科学问题紧密相联，学生需要运用他们已掌握的知识进行探究并且在探究过程中增长知识。 探究能力在基础教育阶段的物理课程中有着特殊的意义和原则要求。《课标》指出：基础教育阶段的科学探究过程包括以下七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。了解了这些要素，也就明确了学生要通过探究学习，培养和锻炼哪些方面的能力，具体包括： 从对现象的观察中发现与物理学有关的问题并能书面或口头表述这些问题的能力，增进对提出问题意义的理解。 根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用。 明确探究目的和已有条件，有制定计划和设计实验的能力，尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识，认识制定计划与设计实验在科学探究中的重要性。 使用简单的实验仪器进行实验并正确记录实验数据的能力，认识实验在科学探究中的重要性。 对实验中收集的信息进行比较，能进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行描述和解释。理解搜集、处理信息的技术对科学探究的意义。 有评估探究过程和探究结果的意识和能力,能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题并尝试改进探究方案，认识评估对科学探究的意义。 能写出准确表达自己观点的探究报告，并认识科学探究中必须有合作精神。 上述要求为教师针对学生的物理探究能力进行评价提供了考量的标准。教师的评价应针对《课标》中对学生探究能力提出的丰富而全面的要求加以实施，要了解每一名学生掌握了哪些能力，哪些还模糊不清，根据已有的知识水平能达到哪些要求。 2 物理探究能力的评价原则 考虑到探究能力的构成及《课标》对学生物理探究能力的要求，遵循新课程改革所提出的发展性评价的理念，针对我国现行评价中存在的一些问题，对中学生物理探究能力的评价提出以下三条原则： 2.1 坚持以学生的自我评价为主，同时也让家长参与到评价中来 以往的评价，几乎是单一的他人评价方式，学生只是处于被动的被评价者的地位，这种状况不利于学生素质的提高和学生学习能