浅谈在生物学教学中多媒体技术的整合..doc

浅谈在生物学教学中多媒体技术的整合 　　生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变 异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两 个方面,强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化 静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系,拓 宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。 因而,随着素质教育的深入开展,多媒体技术在中学教学尤其 是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。但是,在多媒 体的使用过程中,我们也发现普遍存在下列几种不良现象:1) 过分夸大了多媒体的效果,排斥传统的教学手段;2) 为多媒体 而多媒体的现象,即只是一种花瓶式的,仅供教师演示和比赛 用的;3) 只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用,而忽视了其 在帮助学生学习中的作用;4) 只适于制作者或设计者个人使 用,其他人则无法摆弄。5) 将多种媒体的组合错解为多媒体, 不了解多媒体本身的特征和功能。以上几种现象是当前中学 教学中应当力戒的。如何解决? 根据实践的经验,笔者认为, 应当努力将多媒体技术与各学科教学整合起来。 1 　多媒体技术和整合 多媒体技术结合到教育中来讲,我们理解为它是现代教 育技术的一种手段,是指以计算机为工具,运用现代教育理论 和现代信息技术,借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学 的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价,以实 现教与学的优化的理论与实践。所谓整合就是根据学科教学 需要,充分发挥计算机的工具性功能,使计算机溶入学科教学 中,从而提高教学质量,促进教学改革,培养具有创造能力和 创新精神的21 世纪中学生。整合并非是将计算机与所有学 科结合,也不是用来解决教学中的所有问题,而是从实际出 发,寻找最佳结合点,突出教学重点,解决难点,探索规律,启 发思维。 2 　多媒体技术与生物学科教学的整合 首先我们要考虑的是在生物学科教学中如何选择多媒 体,它有哪些依据呢? 2. 1 　根据学生的身心特点选择多媒体　中学生正处于一个 求知欲强,接受新鲜事物快的年龄时期,因而多媒体具有的 声、光、电的综合刺激,能够激发学生的积极性,引起学生的注 意。但心理学也表明,中学生的大脑皮层长时间处于高度兴 奋状态,容易使身心疲倦;经常性地使用电脑,也容易使学生 视力下降。因而,多媒体在生物课堂的使用,要注意两点:一 是界面制作要平和自然,切忌花、艳、乱;二是一定要适时适 度,切忌频繁滥用,否则其结果必然事与愿违。 应用示例:中学生的空间想象力还不够,加上高中生物的 部分与化学相关的内容接触较早,给教学和学生的学习也带 来了麻烦。如“蛋白质的结构和合成”,通过多媒体模拟蛋白 质的各种空间结构和其合成过程,学生轻而易举地理解了蛋 作者单位:河南省新乡平原大学 邮　　编　453002 　　收稿日期　2004 - 09 - 22 白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。 2. 2 　根据内容选择多媒体　多媒体的设计是为了更好地解 决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是 所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要 手段,要最大限度地发挥其作用与效益,其展示的知识内容必 须与教材相适应,与学生的认知水平相适应。高中生物学中 有很多内容是学生能够看得懂,或通过自学能够掌握的,或其 社会实践和生活经验已经具备了的,或只需要教师作简单指 导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来 进行教学的,否则就如同“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。 而象一些微观的现象或暂时观察不到的现象,我们可以通过 多媒体来再现,为学生创设良好的学习环境,使学生能够一目 了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过 程,我们通过微机模拟,分步展示各个时期的变化特点和整个 过程,使学生有直观的感受,而且通过三者的比较,能够熟练 地把握三者之间的根本区别。再如《动物的个体发育》,它既 微观,又不合时宜,我们模拟了一个池塘中蛙卵的发育为蝌蚪 的过程,再通过录像显示蝌蚪的变态发育,使学生印象深刻。 2. 3 　根据实验性质选择多媒体　生物学是一门以实验为基 础的学科,在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能 力,也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则,我 们认为,可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选 用多媒体来替代的。即使要使用,也应该结合实验本身。 如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象,以及在现 有的条件下无法完成的一些经典实验,则可以通过电脑模拟 来实现,帮助解决问题。如:光合作用、呼吸作用的过程,噬菌 体侵染细胞的实验、米勒实验等,通过多媒体的展示,能收到 良好的效果。 2. 4 　根据课型选择多媒体　新授课,一般根据以上几个原则 来进行,主要是激发学生学习兴趣,突出重点,突破难点。复