浅谈计算机类实验教学的改革与实践..doc

浅谈计算机类实验教学的改革与实践 摘要：由于各种原因，计算机类实验室建设与管理模式、实验教学体系、实验项目内容以及实验设备水平跟不上需要，同飞速发展的计算机技术差距很大，要提高计算机教学质量，培养高水平科技人才，就必须对计算机类实验教学进行多方位的改革。本文介绍了我院在这方面的改革经验。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：实验教学；教学改革；实验室建设br　　　　1引言br　　br　　计算机学科是一门实践性非常强的学科，实验教学对培养学生质量尤为重要。而目前我国高校计算机学科在实验br　　教学改革方面，虽然取得了一定成绩，但同社会的需求差距很大，没有形成一套比较完整、先进、实用可行的实验教学体系，缺乏对学生动手、创新能力和创新精神培养的实验环境，有相当多的学校仍停留在实验室隶属教研室管理的模式，其实验教学内容和手段滞后计算机技术的发展，严重影响了计算机科技人才的培养。计算机学科实验教学的目的，就是提高学生的综合实践能力和创新精神，使即将毕业的大学本科生能够融合所学的计算机知识，掌握一定的计算机应用技术的技能，以适应实际工作的需要。然而，以往由于实践教学环境设备内容陈旧落后，实验方法以基本操作和验证性实验为主，缺少创新性、综合性、设计性实验，很难启发学生创造想象力。显然，这对培养学生综合素质和创新能力的提高是非常不利的。br　　从以前我校计算机专业毕业生反馈的信息看，用人单位普遍认为吉林大学计算机学院培养的毕业生，理论知识渊博，基础知识扎实，有后劲，但动手实践能力、分析解决问题的能力和创新意识较差。鉴于此，计算机学院实验教学的改革势在必行。br　　br　　2改革实验室管理体制，建立新型管理模式br　　br　　我院原有的实验室隶属教研室管理，实验室与实验室之间，各自为政，互不联系，在实验室建设和实验环境改造等方面缺乏整体和全局意识，片面追求小而全，既造成人、财、物资源上的浪费，又制约了实验室的发展和创新，影响了实验室效益的整体发挥；同时，由于实验人员分散，分属于不同的实验室，从事的专业狭窄、具有一定的局限性，不利于实验人员素质的培养提高，进而制约了实验人员的专业技能的发挥。根据教育部提出的“努力提高实验教学质量，培养创新型科技人才”的指示精神，本着有利于培养现代化高素质人才、有利于计算机学科的整体发展、有利于教学质量的全面提高、有利于实验室可持续发展的改革原则，在学校的大力支持下，计算机学院对实验室管理体制进行了改革，撤消了原隶属教研室领导的规模小、实验内容设备陈旧落后的小而全的实验室，成立了计算机实验教学中心。目前，吉林大学计算机学院实验中心通过改革和优化组合，建立了12个专业实验室，为学生开展研究设计型实验和创新的能力培养提供了强有力的支持和先进的实践环境。新组建的实验室分别是：(1)计算机控制与应用实验室；(2)嵌入式系统实验室；(3)计算机组成原理与体系结构实验室；(4)微机原理与接口技术实验室；(5)计算机软件实验室；(6)计算机网络协议分析实验室；(7)研究生实验室；(8)计算机网络与信息安全实验室；(9)计算机数字艺术创新型开放实验室；(10)嵌入式技术创新型开放实验室；(11)计算机网络技术实验室；(12)软件综合实验室。在实验室组建过程中，注重增加发挥学生主动性和创造性的实验教学环节，建立适合学生个性化发展需求的个性化实验室，如充分吸纳国内外计算机行业先进技术，搭建了特色鲜明、具有辐射作用的实验教学平台，在国内高校率先开创的网络协议分析实验室，开设了“网络协议分析与故障诊断技术”实验课程，把企业先进技术与科研项目引进实验室，校企业联合建立了“华为3Com组网技术实验室”和“中软吉大IPv6实验室”、“曼博软件工程实训基地”，使学生在真实的软件开发环境和气氛中，亲身参与软件工程设计与实践，鼓励学生个性化发展，拓宽学生科研与创新能力。br　　改革后新建立的实验教室上了规模和水平，其中，计算机控制、嵌入式系统等8个硬件实验室可同时容纳120名同学做相同实验内容，达到人手一套设备，软件实验室可同时安排1000名(一个年级)学生上机编程操作。实验课由学院教务办统一安排，工作量饱满，除统一安排实验课占用的时间外，其余时间也面向学生和教师开放使用，为学生提供了充裕的实验时间和实验环境，提高了实验仪器设备和实验室环境的使用率。br　　改革后新组建的实验室，职责清晰，分工明确。实验室由专职实验技术人员组成，实验室主任由具有高级职称的实验技术人员担任，实验室人员负责仪器设备的维修维护和实验室的建设与日常管理工作。同时，通过竞聘考核新建了与实验课对应的实验教学梯队，梯队负责人均有教授或博导担任，指导教师由结构合理的5~8名专、兼教师组成，主要承担实验课教学工作。建立了梯