浅谈项目教学法在《电工基础》教学中的应用..doc

浅谈项目教学法在《电工基础》教学中的应用 【摘要】 在技校电工专业的教学中，《电工基础》是专业基础课，很多理论知识与实践很难结合，传统枯燥的课堂教学很难激发学生学习的积极性和兴趣。本文就“项目教学法”在《电工基础》这门课的应用与传统教学法进行对比，阐述了项目教学法的实施过程，总结了在实施过程中的一些注意事项。 【关键词】 电工基础 项目教学法 优势 注意事项 《电工基础》是一门理论性和实践性较强的电工类专业技术基础课程，许多电学理论、电学问题抽象而难理解；对于技校学生而言，由于基础较差，不少学生在学习上缺乏主动性、能动性，诸方面的原因造成他们的学习困难。技校类电学专业课的传统教学方法，易造成以教师为中心的“满堂灌”现象，限制了学生主体参与的积极性和主动创造精神。若在教学中应用“项目教学法”，将会促使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容更直观、易懂、易记，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展他们的思路，调动学生把理论与实践相结合的积极性。 一、什么是项目教学法 “项目教学法”是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在这一过程中学习掌握教学计划的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。在教学中实施项目教学法的目的把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。他不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结论，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的和手上做的结合起来，学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题，解决问题，进而增强信心，提高学习积极性，锻炼能力，最后进行展示和自我评论。下面以具体实例“基尔霍夫第一定律”，把传统教学法和项目教学法进行比较。 二、项目教学法在《电工基础》中的实施 1、传统教学法 教师在黑板上画出下面电路图：带领学生分析，此电路不能用欧姆定律来解决电阻串并联问题，引出复杂电路。如下图： (1) 教师针对上图复杂电路先讲解几个概念： 支路：由一个或多个元件构成的无分支的电路，如BACD 、BD、BFED。 节点：三条或三条以上支路的交点，如 B 、D。 回路：电路中任一闭合路径，如ABDCA 、BFEDB 、ABFEDCA。 网孔：内部不含支路的回路，如 ABDCA 、BFEDB。 (2) 基尔霍夫第一定律 内容：对于电路中任一节点，流进该节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。 表达式：∑I进 = ∑I出 针对上图可得到：I1 + I2 = I3 在整个教学过程中，学生不知道为什么有这样的结论，尽管教师备课十分充分，语言精确，板书也很工整、漂亮，课堂气氛也够活跃，但是学生也只能是被动的接受，课堂中凸显的只是教师本人，忽视了真正的教学主体学生。使学生缺乏学习的主动性和积极性，也不能激发其学习的兴趣和创造力。 2、项目教学法 项目名称：基尔霍夫第一定律 任务一：认识复杂电路 看一看 学习目标：1）能够认识复杂电路与简单电路的区别； 2）能够用欧姆定律解决简单电路。 教师在示教板上连接一个复杂电路，分析此电路，让学生得出无法用串并联解决此电路。以此引入电路术语： 支路：由一个或多个元件构成的无分支的电路，如BACD 、 BD 、BFED。 节点：三条或三条以上支路的交点，如 B、D。 回路：电路中任一闭合路径，如 ABDCA 、BFEDB 、ABFEDCA。 网孔：内部不含支路的回路，如 ABDCA 、BFEDB。 任务二：基尔霍夫第一定律 做一做 学生按小组参考示教板，连接电路，在三个支路中接入电流表，测出各支路电流，用电压表测试电源电压，变换电源电压，共进行三次测试，结果填入表中： E1 E2 I1 I2 I3 10 10 6 12 12 10 引导学生得出节点电流关系 总结：基尔霍夫第一定律： 内容：对于电路中任一节点，流进该节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。 表达式：∑I进 = ∑I出 读一读 教材 基尔霍夫第一定律（书第36页） 想一想 基尔霍夫第一定律推广到电路中某一闭合曲面如何理解？ 在本教学过程中，教师针对课程内容，先有教师进行必要实物课堂教学和实验，使学生掌握必要的知识，然后分组，布置项目任务，学生分别对项目进行讨论，查找资料，写出项目计划，按照原理图完成选择器材，接线。在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案，项目完成后，写出结论，分析存在的问题和体会，最后由教师进行评估总结。 3、两种教学方法的比较