浅谈高中政治主观题的有效教学..doc

浅谈高中政治主观题的有效教学 绍兴一中 邱静娥 习题教学，是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是教学的重要组成部分，是基础知识、基本原理教学的延续和深化，是培养和提高学生能力的重要环节。如何充分发挥政治主观题的功效，在习题教学中充分体现新课程的“三维目标”，开拓思维，培养能力，这是一个值得探讨的问题。现行的政治主观题习题讲解普遍存在着对“知识目标”的落实充分有余,对“能力目标”的达成存在欠缺, “情感态度与价值观” 基本忽视的现象。在新课程改革的大潮下,为了学生更好地发展,有必要克服传统习题教学的弊端。就此谈几点教学体会： 一、示范讲解，发挥例题作用 例题教学不仅有助于学生复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力。由于课堂时间有限，习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，坚持“少而精”的原则，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和限制条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与材料提供信息的关系，形成正确的解题思路和方案，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。将政治主观题习题按类型编排，分基本原理运用型主观题、演绎型主观题、意义型材料题、启示型主观题等等，让学生掌握一类问题的思考模式、解题步骤。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三触类旁通的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。 二、组织训练，培养思维品质 主观题的习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉答法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段，因此教师必须加强对学生的习题训练。选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。 习题教学的课堂形式应体现以学生为主体,以自主分析探究为主线的教学模式。,因此在政治主观题习题教学中,教师要为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围,避免教师的“一言堂”,有意识地引导学生讨论,为不同层次的学生提供了参与的机会.在习题讲解前，组织学生先练习，可以让他们有充分的时间去读题、审题、思考如何解题。抽出不同层面学生的答案广泛的交流，在教学活动中教师要主动将自己的角色进行转变，从一个知识的传授者，转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。在习题讲解的教学互动方面，可以灵活采用个体互动、分组互动、全体互动等形式。个体互动，可以充分展示学生的思维过程，发现问题及时纠正，恰当的肯定可以树立学生信心、增强自豪感、提高学习兴趣。分组互动，可以相互提出问题，增强合作能力；集体互动则可以烘托课堂气氛，提高学生的兴奋度。同时,还有利于培养学生的语言表达能力和与他人合作的能力。学生回答的过程有利于教师了解学生的学习心理活动, 学生讨论、发言表明了自己的看法与见解，教师可以及时把脉学生的情感、态度、价值观取向，从而加以正确引导。 三、做好反思，提高解题效率 练的过程，重点放在提高学生提取信息、整合信息、利用信息的能力；讲的过程，重点则放在让学生学会思考。习题做后的评析反省，不仅能及时清理学生的答题思路，引导学生反思答题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。在练习评析中教师注意多角度分析问题，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，答题步骤进行归纳小结，总结答题常用方法、一般规律，通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。 教师在习题教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，所以特别有必要在答题后设置“题后反思”，具体内容是：（1）切入点，（2）知识点，（3）联结点，（4）一题多解，（5）变题讨论，（6） 错例分析。经过这样的题后反思过程，让学生感觉到做一道题的收获比以往多了许多，产生以一顶十之效。方法是解题的能力，而知识是解题的依据，通过反思可以做到加深对知识的记忆和理解，可以锻炼学生的发散思维能力创新意识，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力。 附件： 实例一：2008年我国东部、中部、西部城乡居民人均可支配收入(单位：元) 城镇居民 农村居民 东部 中部 西部 东部 中部 西部 12360 8234 5146 5164 3405 2420 结合材料，运用分配制度的知识简要分析我国应如何维护社会公