浙江省瓯海区三溪中学高中政治教学论文用生活逻辑“穿针引线”,串起课堂的“珍珠链”..doc

浙江省瓯海区三溪中学高中政治教学论文：用生活逻辑“穿针引线”，串起课堂的“珍珠链” 摘要：连续性问题情境式教学，在课堂教学中表现为：教师依据学习内容的内在逻辑关系和学生的认识发展特点，为学生设计有内在逻辑关系的连续性问题情境，引发学生深入思考、完整表达和广泛交流的过程，以激发学生进入主动的思考，使认识不断深化，实现知识的内化理解，真正达到“学生学会”，实现教学目标。 关键词：连续性问题情境 生活逻辑 一、理论依据，操作说明 连续性问题情境式教学，意味着在课堂教学中，教师依据学习内容的内在逻辑关系和学生已有的知识经验和学习能力水平，为学生设计若干个(一般不超过5个) 有思维容量的问题情境，引发学生进行完整、深刻的思维活动。整节课的结构表现为新课导入之后学生思维活动环环相扣、连续不断。 在运行中，教师要解决：要创设哪些问题情境；这些问题情境如何编排；如何串联实现教学的连贯性诸如此类的问题。高中思想政治新课程标准中强调“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要恰当运用哲学、经济学、政治学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中”；“结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。据此，教师一方面要认真分析、整合教学内容和正确认识学生认知发展的过程，运用由浅入深、由表及里、由已知到未知、由简单到复杂、由具体到抽象、由宏观到微观的教学原则，找到问题情境内在逻辑使之具有连续性。另一方面，可利用生活逻辑，创设连贯性的教学情境将各知识点巧妙贯穿起来，使课堂教学行云流水，一气呵成。略带故事性且层层呼应的连贯性教学情境，可激发学生的探究欲望，提升学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，其运行程序如图所示。 学生 思维 活动 活动一 活动二 二、实践总结，课堂实例展示 1、用生活逻辑巧串教材素材 教材素材是教材编写者依据课程标准，为落实课程目标，精心选择或编写的案例、图片、情境等。这些素材就像散落的珍珠，有的时候需要我们充分开发利用，巧用生活逻辑穿针引线，把它们进行优化整合，从而演绎课堂精彩。例如：在《经济生活》第二单元“新时代劳动者”的教学中，我进行了这样的实践。 本框教材五个原有素材：①马克思有关劳动的名言和我国宪法规定的公民的劳动权利和义务。②材料：李师傅下岗找不到工作。③漫画：就业择业观讨论。④漫画：招聘现场。⑤材料：小张的合法权益。据此，我以李师傅之名将这些内容进行改编，用“李师傅的烦恼”串联起素材，使之更富有生活逻辑，更加连贯。 新课导入：播放歌曲《劳动最光荣》，工人李师傅小时候是听着、唱着这首歌长大的。歌词中唱到“劳动最光荣”，讨论：劳动有何意义？劳动者的地位如何？（由此引出劳动的意义，劳动者的地位和作用并加以交流探讨） 过渡：最近，李师傅遇到了烦恼。什么烦恼呢？ 创设连续性问题情境之一：李师傅的烦恼1——失业的烦恼 儿子：爸爸，今天是星期天，你陪我去超市买东西吧？ 李师傅：爸爸没空，因为爸爸下岗了，要去找工作。 儿子：找工作还不容易吗？ 李师傅：唉…… 设置问题：李师傅为什要急着就业？他为什么会叹气？（引导学生讨论就业的意义和形势） 创设连续性问题情境之二：李师傅的烦恼2——择业的烦恼 几个月过去了，朋友终于帮他联系了一家私营机械加工厂，李师傅在做出决定之前想和家人商量一下，全家为此展开了激烈的讨论…… 父亲：别人介绍的不可靠，在社会主义国家，就业要靠政府。 母亲：不管是什么职业，只要能稳定地干一辈子就行，私营企业可靠吗？ 妻子：一定要找与自己专业知识对口、志趣爱好一致的工作。 儿子：工作一定要体面，不能让人看不起。 创设情境问题：你如何看待给位家庭成员的观点？我们应该树立怎样的择业观？由此引出正确的就业择业观的探讨。 创设连续性问题情境之三：李师傅的烦恼3——就业的烦恼 经过朋友的帮忙，李师傅在这家私营机械厂上班了。但工厂里就有刺耳的噪声，又有刺眼的电焊强光，工人要求发放劳动安全卫生防护用品，遭到厂长拒绝，有事请假也不予批准，甚至有时还扣发工人工资。 创设情境问题：李师傅的哪些合法权益受到了侵犯？你知道劳动者依法享有的合法权益还有哪些？我们应该如何保护劳动者的合法权益？（由此引出劳动者的合法权益的基本内容，探讨为什么要保护和怎样保护劳动者合法权益） 小结：劳动光荣——就业重要——正确择业——依法维权 整个教学过程环环相扣，一气呵成，自然流畅。 2、用生活逻辑巧串生活素材 生活素材，尤其是贴近学生生活的素材因其容易容易被学生理解和感悟是最好的教学材