十六中学习材料(语文组)[精选].doc

1333课堂教学法 一、传统课堂的现状及问题（1） 1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂，以“满堂灌”为主。教师对学生不放心，对自己所教授的内容不放心，不能放手让学生自主学习、探究性学习和合作学习，“我只要讲了，学不会是你自己的事。”成为有些老师的挡箭牌。结果：越讲问题越多，越讲学生越不会。学生优劣分化严重。 2、只注重知识传授，忽视了过程与方法，教师只关注书不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。 学生的能力（尤其是自学能力）被淡化，忽视了教学的生成性和学生的差异。结果：学生上课前不知道老师要讲什么，课堂上听讲时稍不留神就会漏掉知识点的学习。 3、只注重单个的习题训练，忽视科学系统。教师吃不透课标和教材，更把握不准中考的命题趋势和方向。教学重点没有放在揭示知识的形成规律上，没有让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。 结果：事倍功半，低效劳动。 4、集体备课和教学研究流于形式，没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的学校和学科，教师默默地教好自己班级，不愿把自己的成果完全与他人分享。结果：各自为战，单打独斗，低效劳动，学校的集团竞争力被削弱。 二、新课改背景下的典型学校 1、江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练” ； 2.山东杜郎口中学：“三 三 六”及“10+35”模式； 3.江苏东庐中学：“讲学稿”模式； 4、规律—核心：学生的主动学习 洋思中学“先学后教、当堂训练”，强化“目标教学”和各种“承包”机制。 杜郎口中学“预习、展示、小组评价”，预习及自学，展示是动力和兴趣，评价是促进。 东庐中学“师生讲学稿”，强化学案的编写与利用，注重学生的参与和互动。 5、启示： 这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处： （1）都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该能做到。 （2）都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。 （3）一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。 结合洋思、东庐、杜郎口等学校的案例，我们可以发现一些规律，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。 三、有效教学的三条规律： 规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。 先学的特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 后教的特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着