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1 __教师如何有效组织学生开 1 教师如何有效组织学生开展合作学习 潘 库 河北隆化步古沟中心校 合作学习是当代教育理论与实践研究中影响颇大、成果颇丰的策略之一。如今在新 课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下，成为中小学教师在新课程与教学改 革中探索的一大热点。在合作学习中，学生是合作的主体，教师是合作的组织者、引导 者、参与者和支持者 . 那么，教师怎样才能更有效地组织学生开展合作学习？ 一、教师与学生在合作学习中地位是平等的 合作学习中，教师是主导，学生是主体，学生追求人格平等，追求知识、能力、情 感态度价值观方面的平等，因而就要重建新型的民主平等，心理相容，教学相长的师生 关系。因为教师如果不放弃由于特殊地位权易获得的“霸权”，学生只能处于被领导的 无奈境地，因此要使学生进行有效的合作，师生平等关系的重建是前提，只有师生关系 改变了，学生才能不受压抑地与教师、同学进行心灵无隔阂的有效互动，才能使学生产 生强烈的学习动机。 二、教师是合作学习的组织者、引导者 学生的合作不是天生就会的，教师要对合作进行高效的组织和引领，既要有知识的 引领，又要有方法的引领。 首先小组合作学习前，教师要进行策略分配。小组合作学习不是简单地把学生分成 几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况进行小组合理分工，小组合作要 遵守一定的规则，有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种角色，并且要轮流担 任，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性，体验到小组合作学习的乐趣。 其次小组合作学习时，问题设计要明确。在合作学习之前，教师向学生说明交流的 内容和目标是什么，说明完成任务的过程及要求，每个小组在明确了学习任务之后，各 自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。 同时教师启发学生运用已有知识经 验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根 据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。 只有切实有效的组织、引导学生的合作学习，才使学生逐步学会倾听、学会表达、 学会思考、学会交流、学会吸纳、学会求助、学会建议、学会完善自我、真正达到合作 学习的效能。 三、教师是合作学习的参与者、指导者 教师在学生合作学习时到底做什么？这是一个令老师们困惑的问题。 是不是在教室 中走来走去？是不是袖手旁观或做自己的其它事情？其实此时老师的责任更大， 要求更 高。首先要明确学生的合作学习时间，告诉学生速度的重要性，时间长短适宜；其次， 教师要为学生提供及时有效的指导和帮助，深入到学生中去，倾听和观察各小组的互动 行为，及时掌握反馈信息的情况，解决合作学习中的问题。并予以及时的反馈和总结。 教师作为学生的合作伙伴，要放下架子，蹲下身子，走近学生，走进合作，要以同伴的 身份积极参与合作，深入了解学生合作的进程和特点，及时对合作进行有效的指导的调 2 控， 使合作朝着正确的方向发展。 合作学习结束后， 教师要给学生充分展示成果的机会， 通过组与组间、生与生间、师生之间多元互动的评价，予以及时的反馈和总结。 总之，我们应当根据教学规律和实际需要，明确自己在合作学习中的地位和作用， 大力倡导合作学习方式，并使之不断完善，使我们的教学工作尽早实现事半功倍的良性 循环。 浅谈“先学后教”中的“学” 韩家店中心小学 黄玉祥 翻阅了很多资料，更多对“先学后教”中的“学”的理解和运用，主要是放在预习 上，要么学生依据提示，课后习题预习；要么，教师出示预习目标，课下预习。课上检 测后，再根据学生掌握情况，点拨、指导，使学生对新知掌握。然后再进行拓展练习。 比如学习圆柱的表面积，老师布置课下预习目标： 1 、能辨别哪些物体是圆柱体。 2 、看 懂并学会例题中怎样求圆柱的表面积。第二节上课后老师通过习题检测。①让学生判断 下列哪些物体是圆柱体，除此之外举几个生活中常见的圆柱体。②、求下面圆柱体的侧 面积。③、教师反馈指导求圆柱的表面积，问题很简单，学生都会做了；接下来继续做 练习，变换一下条件，把直接条件变成间接条件，学生通过思考，把间接条件转化成能 求圆柱表面积的直接条件，轻松做出；再接下来老师联系实际，计算出桶（无盖）的表 面积，或制作这样高这样大的水桶需多少铁皮，或者求小圆柱，放在大圆柱上这样器件 的表面积，整个教学流程可以说，详略得当，重点突出，训练有度。试析此种“学”就 是让学生，先学习习题，看懂了，看会了习题，接着进行尝试性的训练，教师反馈指导 让学生会做习题，然后进行相类似的训练，拓展训练。学生训练的很多很充分。能做很 多的类似题。 同样教学圆柱的表面积一课，课前教师布置任务，