第一章特殊儿童教育研究报告.docVIP

第一章 特殊儿童教育 定义： 1美国：（特殊教育专家柯克和加拉斯） 强调：特殊儿童在生理、心理和行为方面有偏离常态特征。 2台湾：特殊教育专家郭为藩： 主张：从教育的角度来界定特殊儿童，生理缺陷不能构成特殊儿童充分条件。 中国大陆特殊教育专家朴永馨 广义：把正常发展的普通儿童之外的各类儿童 狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童 我们采用北师大教育学院韦小满定义; 在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显的偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习和适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童。 避免使用术语 首选的术语 有缺陷的人 残疾人 残废 残疾人 坐轮椅者 轮椅使用者 …受害者…被致残 有…使用者 痉挛 大脑麻痹 聋子、瞎子 聋人、盲人 先天愚型病人 唐氏综合症病人 心理缺陷 学习困难 先天的 基因损伤 残疾人厕所 无障碍厕所 讨论 问题：有明显差异就是特殊儿童吗？比如矮小、肥胖？ 如何获得最大限度发展？ 你如何判断哪些是特殊儿童，哪些是普通儿童？ 第二章 与普通儿童的共性和差异 共性远大于差异，这是国内外学者的共识。 共性 1遵循生理发育的自然规律。同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等 2遵循儿童心理发展的规律， 差异 1大部分特殊儿童有生理和心理缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习与发展。（例如盲童、弱智儿童） 2特殊儿童的个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童。 个体间——天才儿童与弱智儿童有巨大差异，盲童接受外界信息的方式明显不同于聋哑儿童。 即使同一类型的弱智，造成异常的原因不同。 启发：在实施教育教学之前，对他们要进行鉴别和分类。 特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异，群体间的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面，在深度上表现为其某一或某些心理或生理属性处于正态分布的两个极端（残障或资优儿童）。 特殊儿童在心理和学习能力上的发展差异 感知机能上的发展差异 感知机能是“感觉、知觉及肌肉动作的能力”，儿童透过协调控制机体活动去接收、组织及阐释外界的信息，以便学习。 大机能 机能→感知 感知→机能 感知 感知概念 概念 认知上的发展差异 认知上的发展差异：儿童在认知发展上出现问题时会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力不足及记忆力不足等多方面的现象 注意力：是指儿童的集中专注能力。据研究显示，人的神经系统中具有一些短暂而临时的记忆以储存来自各方面的刺激，经选取分析后，才能成为有用的讯息，而其他没用的讯息很快便被洗去。 3特殊儿童难以接受常规教学，需要特殊教育。 内容 对天才儿童过易，对特殊儿童过难 方法 口头讲述不适合聋童，普通课本不适合盲童。 教学组织形式 班级授课制显然会导致学习和适应问题。需要个别教学计划。 作业：你如何看待特殊儿童的共性与差异性？ 第二节 特殊儿童的分类 关于特殊儿童分类的争论 为了便于医疗和教育，18世纪人们就对特殊儿童进行分类安置。 早期粗糙的分法：分类有助于实际工作，但负面效应是贴标签，于是就有了争论 划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。 安置地：医院和救济院（缺陷严重）、学校（缺陷较轻）监狱（违法乱纪） 关于分类不分类的争议 支持：有利于对特殊儿童进行安置、治疗、因材施教。 有利于政府对特殊儿童的福利政策和相关法律的制定。 有利于特殊儿童研究的发展 反对：乱贴标签 儿童潜能发展受阻 易使教育对学生产生刻板印象 作业; 你赞成分类还是不赞成，为什么 近年来人们关注的焦点：根据当前的表现以及所需要的教育和服务进行分类： 例如1972年伊斯科与佩恩提出，从以下三个方面九个维度进行分类 基本情况 调节情况 教育情况 可见的生理偏差 同伴接受 动机 运动能力及局限 家庭干预 学业情况 沟通能力及问题 自我尊重 教育潜能 二：特殊儿童的分类 美国：1975年，美国第94届国会通过了第142号法令，即《所有残疾儿童教育法》，将特殊儿童分为学习障碍、言语和语言障碍、弱智、重听、聋、视觉障碍、情感障碍、肢体残疾、其他健康损害、聋盲、多种残疾共11种。 1978年，把注意力缺陷多动和天才归为特殊儿童。 1990年，将重听和聋合为一类，增加了孤独症和脑外伤两类。合计共14类。 日本: 在日本，特殊儿童是指身心有障碍的儿童，共分为7类。 视觉障碍 听觉障碍 精神薄弱 肢残 病弱、身体虚弱 言语障碍 情绪障碍 我国对特殊儿童的分类：1997年台湾地区在《特殊教育法》中规定特殊教育对