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原创]创设空白艺术，优化语文课堂教学 提要：语文课堂教学的空白艺术指的是语文课堂中教学密度要相对合理，教学空间留有学生思考的余地，引导学生自己动口、动手、动脑，激励他们的创新精神。在语文课堂教学中创设空白，有理论和实践的依据：一、格式塔心理学“完形压强”理论；二、接受美学的“文学作品是为读者阅读而创作”的理论；三、文学作品的需要；四、语文教学现状的需要。并结合教学实践，谈谈创设空白的几种策略：一、引而不发，强而弗抑；二、于无声处胜有声；三、精彩处戛然而止。 关键词：语文课堂教学 空白艺术 ? 空白是一种艺术表现手法，它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。高明的画家作画，总要留有“空白”，让观众去欣赏、遐想，用自己的切身感受去填补“空白”。舞台上演戏，“三五步走遍天下，七八人百万雄兵”，让观众从演员的表演中去体会、琢磨，沉入意境，补充舞台的“空白”。音乐家演奏，扬扬抑抑，有时戛然而止，显出“此时无声胜有场”的妙境，让听众去联想、想象，体会“无声之美”。诗讲究含蓄，“言有尽而意无穷”，“含不尽之意见于意外”，让读者在含蓄中去发现诗的言外之意、弦外之音。语文课堂教学同其他艺术一样，也有空白艺术。概而言之，是指语文课堂中教学密度相对合理，教学空间留有学生思考的余地，引导学生自己动口、动手、动脑，激励他们的创新精神。它所追求的是语文课堂教学虚实相生、跌宕多姿，和谐愉悦的艺术效果。 一、创设空白的依据 1、格式塔心理学的“完形压强”理论告诉我们：包括语文课堂教学在内的任何一种事物，均可视为一个格式塔，即看成一个“整体”或“完形”。它是由重新编码的各要素构成一个全新整体。这个整体必然存在某种空白、缺陷或不完整的格式塔刺激物，面对“刺激物”的刺激，人容易产生愤悱心理，并调动本能的紧张力与主观的内驱力，形成心理“压强”，以填补格式塔的完形，求取内心的平衡。语文课堂中留有空白，让学生见仁见智，大胆想象，自由发挥，积极创造，能够激发他们的好奇心和求知欲。学习《项链》一文时，大部分学生都存在这样的疑问：“洛瓦栽夫人知道自己用真项链赔假项链后，结果会怎样呢？”如果单是传授知识，只要讲清这个结尾在结构上的作用，就完成任务了，教学过程中自然显得“波平浪静”。但如果教师能够创设一处空白--让学生展开想象的翅膀，为文章续上结尾，教学过程于是“波澜迭起”，或许还会出现精彩纷呈的场面。 2、接受美学认为：“文学作品是为读者阅读而创作的。作者在创作文学作品过程中，为典型地反映客物事物和追求社会效益，往往采用‘文约事半’的创作手法，作品的文本只能提供一个多层次的结构框架，其中留有许多‘空白’，即未定点，只有读者一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义才逐渐表现出来。”①读者对作品信息的吸收，存在着横向共时的差异性，对同一作品的欣赏与理解往往会不一致。在文学作品的教学中，任凭教师怎样备课，学生的认知差异都防不胜防。更何况，对有些问题的看法，教师不一定比学生高明。因此，最好的办法就是在语文课堂中留有空白，让学生畅谈和交流。 3、现行语文教材入选的大多是文质兼美的文学作品。优美的文学作品中的形象既是鲜明的，又是“模糊”的，富有张力的，它往往能激发读者丰富的想象。而文学作品的魅力也常常存在于读者的想象中。虽然莎士比亚的笔下只有一个哈母雷特，但“一千个读者就有一千个哈母雷特”，而且这一千个哈母雷特个个形象生动，魅力无穷。又如鲁迅在论及《红楼梦》时曾经说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种；经学家看见‘易’，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”②所以，无论你站在经学家的立场上研究，还是站在道学家的立场上剖析，无论你从革命家的角度分析，还是从流言家的角度鉴赏，结果都不免片面。文学作品给读者留下了较大的主观情感余地，有利于提高审美价值。在教学中创设空白，是文学作品本身的需要。 4、从教学的现状来看，在语文课堂中创设空白也是十分必要的。受应试教育的影响，填鸭式和兜售商品式的教学方法，现在仍然在很大程度和范围上占据着我们的教学课堂。正如有人说的，过去是“满堂灌”，现在是“满堂问”。这些陈腐的教法，堵塞了学生在课堂上的思考空间，抑制了他们的创新能力。“由应试教育到素质教育的一个重要环节，就是使教学从静态转入动态。在动与静的结合中，教师的讲不宜过满、过直、过实，要有空白，有休止，要使学生在教师创造的基础上进行再创造。”③古人所谓“善教者，使人继其志，其云也，约而达，微而藏”，指的也是这个道理。 二、创设空白的策略 究竟如何在语文课堂教学中创设空白呢？笔者结合个人的教学实践，谈谈几种策略。 策略一、 引而不发，强而弗抑 孟子说：“引而不发，跃如也。”意即教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲射的姿势，象要射出去的