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《窃读记》教学设计 第一课时 　　直奔“窃读”.整体感知 　　　1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 　　　2.整体感知课文. 　　　　a．自读课文，注意生字的读音. 　　　　b．认读生字词. 　　　　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. 　　　　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 　　品味“窃读”,感受渴望 　　　1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 　　　2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. 　　　　a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” 　　　　　　(1)画出句中表示动作的词. 　　　　　　(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? 　　　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” 　　　　　　(1)这句话把什么比作什么? 　　　　　　(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) 　　　　　　(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. 　　　　　　(4)结合生活体验，相机指导朗读. 　　　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” 　　　　　　(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) 　　　　　　(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) 　　　　d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 　　　3.自主品读“窃读”的滋味. 　　　　a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” 　　　　b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? 　　　　c．相机指导朗读. 　　深悟“窃读”，回归整体 　　　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 　　　　　　　　　　　　　　 　 　第二课时 　　复习旧课，导入新课 　　　1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 　　　2.学生自由读文. 　　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 　　合作探究，深入研读 　　　1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： 　　　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. 　　　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 　　　2.汇报交流. 　　　3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 　　　4.诵读句子. 　　回归整体，理清层次 　　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 　　　2.尝试分段，说说每段的主要意思. 　　积累内化，课外拓展 　　　1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 　　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐. 窃读记说课稿 一、说教材 这篇课文是台湾著名女作家林海音写的一篇散文.文章主要讲述了小时候由于家穷,在书店窃读的经过,表现了我如饥似渴学习,从书中汲取知识的品质.教育学生要善于读书,乐于读书,好读书,读好书. 新课程理念指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学就是文本、教师、学生之间的对话，因此， 二、教学目标为： 1、学会本课生字词，理解词语意思。 2、学会本课心理描写的方法。体会句子表达的情感。（重点） 3、理解文章最后一句话“记住：你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的意思。（难点） 三、 依据新课程“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，努力为学生营造一种自主、平等、探究的学习氛围，让他们充分发展思维，激发其学习的兴趣。 四、 五年级学