(让学生明确问题的指向性.docVIP

2012年瑞安市中小学教育管理论文 学 段：□普高 □职高 □初中 ■小学 □幼教 论文题目： 柳暗花明又一村 小议语文课堂教学中的有效提问 学 校： 养正学校 姓 名： 戴小盈 联系电话： （内页不要署名） 柳暗花明又一村 ——小议语文课堂教学中的有效提问 【摘要】“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从思维开始。所以，课堂上的问题设计就显得极为重要，问题设得巧，设得实，不仅能“传道、授业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，挖掘学生的创造潜能。有效的提问，必定能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是促进学生主动参与教学活动的行之有效的方法。课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，课堂提问的有效性。有效提问需要关注所提问题的选择、提问的时机、提问的情境、提问语言的准确，还需要关注提问者的礼节。做到了有效提问，为我们小学语文教学的有效性打下了良好基础。 二、提高教学中问题设计的有效性 1、? 创设情趣，激发兴趣 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养有意注意力和自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思。提问要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下’，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题指向性非常明 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指这么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找寻答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握可死海的特征以及形成的过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住挈机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗饭就吃”的“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如：小明今天早上起来晚了，当妈妈煮好早饭后，他抢了一碗就吃，然后就急急忙忙上学去。小明的“抢”又说明了什么？到这里经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解就自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人了，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没有说完就停住了，是不是她不知道她爸爸去哪里了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时说不方便”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎么样的性格特点呢？”很明显