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文 题：让学生的问题意识在数学教学中绚烂绽放 所属学科：小学数学 作者姓名：柏继霞 工作单位：赣榆县黑林镇中心小学 邮 编：222122 联系电话 让学生的问题意识在数学教学中绚烂绽放 【内容摘要】 培养学生问题意识是课程改革的重要任务之一。问题是数学的灵魂，没有问题就没有高质量的思维，问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。同时问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们增强对学习的趣味性和价值性，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。 【关键词】 问题意识 创新动力 课堂效益 问题是思维的起点，是创新的前提，任何创新活动都是从问题开始的。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，是我们数学教学成功的关键。的确小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的，提出问题的过程是发展创造性思维和数学能力的过程，也是提高数学素质的过程。为了弥补这一不足，数学课程标准中也提出让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在现代教学中，问题意识的培养日益引起了人们的重视，并逐渐成为面向二十一世纪教育的一个带有前瞻性的研究内容。问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。 关于数学问题意识，我们学生的现状是怎样的呢？很多有经验的老师都能感受到，刚入学的一、二年级学生积极性很容易被调动起来，绝大多数敢说、敢问，热衷于提问题，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变的羞于提出问题。原本小学生是求知欲强，对事物有着极强的好奇心，而这颗好奇心的种子为什么没有在成长中茁壮成长，却在泥土中死亡了呢？为什么我们的学生不会发现问题，缺乏问题意识呢？是教师忘记浇水了？还是忘记施肥了？ 过去“听”，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲。”教师在学生的操行评语上也总爱有这样的话：“上课注意听讲，积极举手回答老师的问题”，结果让耳朵成为学习的有效工具，教师的耐心“引导”其目的在于让学生说出标准答案……，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。久而久之，学生就被塑造成教师心目中的“乖学生”，在课堂上正襟危坐，等待教师提问，看老师的脸色、眼神猜测老师心中的标准答案。渐渐的习惯了“听众”的角色。学生的创新思维火花往往就在这种“引导”中渐渐熄灭。 问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的问题意识都处在潜在而缺乏动态表现的状态。大多数学生是不敢或不愿提出问题，因此，对于教师来说，激发学生的问题意识就成了关键。 在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？ 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。 一、跨越提问的门槛，蹒跚学步。 1、突破观念的束缚 西方哲学史上有一个著名案例：有一天罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？” “因为，在我所有的学生中，只有他一个人在听我课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。” 有句名言说得好：“崇拜权威就等于扼杀智慧。”试想，如果不突破这种陈旧的观念的束缚，我们的教师能让学生主动参与学习全过程吗？我们的学生会创新学习吗？ 2、营造和谐氛围 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于猜想、敢于怀疑、敢于提出问题。 首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。 其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。如在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：小熊猫的“小小百