(论初中作文课堂训练序列化问题.doc

浅论初中作文课堂训练序列化 作者：刘炜伟 单位：长沙市雨花区雅礼雨花中学 电话 邮编：410129 Qq:169180444 邮箱：169180444@ 博客网址： 浅论初中作文课堂训练序列化 长沙市雨花区黎托中学 刘炜伟 摘要：初中学生作文水平不高，很大程度上由于学生课堂作文缺乏有序的训练，初中作文课堂有效性的提高必须首先建立有序而科学的课堂教学序列。以教材为本，深入挖掘教材中单元设置、课文范例、综合性学习活动三部分的内容，建立结合了教材中的单元主题、课文阅读和综合性学习活动三种元素的写作序列，有利于解决初中课堂作文训练“依据什么”“教什么”“用什么教”“怎么教”等问题。 关键词：作文课堂 训练序列 单元话题 阅读教学 综合性学习活动 读写结合 正文： 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了义务教育阶段作文教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，教师应引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等。从上面的要求可以看出，《课标》对学生作文的“观察与发现能力”“捕捉事物特征的能力”“语言表达”能力等方面提出了明确的目标。 但是，纵观我们的初中作文教学，有没有达到这一要求呢？ 首先，从学生作文训练效果来看：2009年，某市中考作文阅卷标准：“一等文要求：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能综合运用两种广义上表达方式，有较强的感染力和说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评45分以上直至满分。二等文要求：写作范围符合题目要求，思想健康，内容具体，中心明确，语言流畅，条理清楚，书写工整，卷面整洁，可评为38分至44分。三等文要求：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，书写较工整，卷面较整洁，可评30分至37分。四等文要求：有下列情况之一者，可评20分至29分：语句不通，明显的语病在五句以上；内容空泛，中心不明确；层次不分明，条理不清楚；不足400字。五等文要求：有下列情况之一者评20分以下：写作范围不符合要求，文不对题；有明显的观点错误；文理不通；结构杂乱。” 作文阅卷标准往往是学生作文水平的参照，研究以上标准，我们可以得到一下结论： 优生作文无创意。一等文和二等文卷一般属于整个中考作文中的较为优秀者，大约占到30%，但是，阅卷标准中均未提到“有创意的表述”这一要求，这只能说明现在我们的初中生的作文，哪怕是优生的作文都难以奢谈“创意”二字。我校进行初三语文考试，作文题目是《最 的我》，在获得A等的30名学生中，有二十余人写的是《最乐观的我》，且选材内容、切入角度、行文布局大同小异，保守因循的写作习惯可见一斑。 大部分的学生作文只能达到篇幅完整、表达通顺的低级水平。三等文卷占毕业生作文卷中的百分之六十左右，标准中的要求仅仅是：“写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，书写较工整，卷面较整洁。”这就说明，我们初中的大多数毕业生的作文水平仅仅达到最基本的表达要求。大部分的学生作文只求作文字数达到要求，开头结尾把题勉强点到，不偏题即可，谈不上任何的行文和成章的技巧。 有相当部分的学生没有基本的写作表达能力。四等文、五等文占到10%左右，这就说明，我们有一成的学生从三年级到初三年级，七年的作文训练，连最起码的写满字数、表达通顺的要求都没有达到。 第二，从学生的作文心态和能力来看。根据我校学情调查，90%的学生反映“不喜欢写作，最怕上作文课，一听到作文就头疼”，80%的学生反映“写作完全是为了完成老师的任务，从来不主动写作”，60%的学生反映“不知道些什么，不知道怎么写，不知道怎么开头”。这些都说明，我们的作文教学没有达到“引导观察生活、激发写作兴趣”的目的，更不用说“有创意的表达了”。 第三，从语文老师的作文课堂教学来看：通过对我区教师作文课堂教学设计与实施的调研，作文课普遍存在以下问题： 1、 教师没有充分认识作文课堂的重要性，很多老师认为学生作文写得好与不好，取决于学生自身的文学素养、课外的阅读和写作的态度，也就是作文教学的“唯课余论”“唯学生论”，与作文课堂上老师的指导没有直接的关系。因此，教师忽视作文课堂的教学，有相当部分的老师在作文课上就是随机布置一个题目了事，较为负责任的教师