(黑林小学三年级英语课堂评价方法的研究.docVIP

《黑林小学三年级英语课堂评价方法的研究》 课题结题报告 一、课题的提出 国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”而我们现行的英语评价体系中还存在以下几方面的问题： 1.在评价标准方面，片面强调相对性评价标准，即学生在班级或年级的排名，不重视乃至完全放弃对其进步的评价，而且过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。 2．在评价内容方面，过分注重可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少语法知识、能识记多少的英语单词，掌握了多少具体的翻译技巧，忽视了难以量化的内容的评价，如学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。 3．评价方法过多地倚重量性方法而忽视定性的评价手段，书面纸笔考试仍然是评价学生最主要的方法，又造就了大批的“聋哑英语”学习者。 4．被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。 5．对评价关注重心过分集中在结果，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。 鉴于传统评价的种种欠缺，遵照新课程发展性评价的理念，我们把评价看作应贯穿于教学各环节、促进每一个学生在各方面素质主动发展的有效教育手段，把学生和老师都看作评价主体，认为在教学中，评价是师生共同建构定义的过程，主张评价的主体互动性、内容多元化、过程动态化。主张以各种形式（学生自评、互评、师评、家长评）、方法（定性与定量结合）、途径（平时的形成性评价与终结性评价）等对学生进行个性化的评价，不只尊重学习成果，同样注重学习过程，重视学生的学习体验，重视师生交流，以使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向，进而主动地改进自己的学习策略，提高学习质量，更好地自主发展。 二、课题的研究目标 1．探索小学英语课堂中的教师话语评价。 2．通过研究，用新的评价方式来激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高学生对学习的自我控制能力，提高学习效率。 3．通过研究，使教师获得英语教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 三、课题研究的内容及操作 根据小学生的年龄特点和英语水平，并结合教学实践，我们在本校三年级分别选了一个实验班，进行了评价改革的尝试。我们首先对英语学科的评价内容、评价主体和评价方法进行了改进，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，以使学习过程和学习结果的评价达到和谐、统一。我们运用了“快乐成长档案袋” “家校联系卡”的方式，开展了自评、互评、教师评和家长评等多元化的评价方式，对学生在英语学习过程中的思想、行为、情感上的变化进行及时、有效的评价。 1.快乐成长档案袋（学生个人整理，班级档案员保管） 在教学中，我们根据儿童的心理特征，为每位学生建立了“快乐成长档案袋”，让学生每天记录自己学习英语成功的地方，包括老师的表扬，老师奖励的贴画、进步卡等，同时反思自己的学习，内容包括“收获园”“动脑筋学英语”“优秀作品展”“不一样的我”。 “收获园”要求学生每天记下自己学会了哪些单词和句子，或记录课外学到的英语小知识；“动脑筋学英语”是为培养学生的学法而设置的，学生可以记录自己巧记单词或字母的方法，既培养了学生学习英语的兴趣，又让学生养成了在平时的学习中注意总结学习规律的习惯；“优秀作品展”可以是学生自制的卡片、图片、贺卡、手工品、手抄报等。让学生展示出自己认为满意的作业作品，剪贴下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。“不一样的我” 是指不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。 教师根据学期的单元和节次，不定期组织学生把新的“作业”放进“快乐成长档案袋”，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己的学习态度和学习特点。 对“快乐成长档案袋”中的材料允许学生更改和补充：发现以前做的内容不够好，可以重做；认为上次收集的有关数据不够准确，可以重新取样等；对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。 2.家校联系卡 为了让家长更好的了解学生在校的学习情况，我们与家长建立了联系卡，让家长了解学生学习英语的全