第三章《教育心理学》知识的学习研究报告.ppt

（三）精加工策略 通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。 （四）组织者策略 是将分散的、独立的知识组织成一个整体并表示出他们之间关系的方法。 可以利用“先行组织者” （五）认知结构优化策略 第四节 程序性知识的学习 一、程序性知识学习的一般过程 （一）陈述性知识阶段。 即以陈述性知识形态存在的程序性知识学习阶段。即学习者首先要理解有关概念、规则、实事和行动步骤等的含义，并以命题网络的形式把它们纳入个体的知识结构中去。 （二）转化阶段。 学生通过各种规则的变式练习，将程序性知识从规则的陈述性形式转化为可以表现实际操作中的程序性形式。 （三）自动化阶段。 二、程序性知识的掌握方式 （一）模式识别学习 模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。模式识别代表的是个体对事物归类的能力。其学习的主要任务是把握产生式的条件项，需要通过概括化和分化的心理机制。 （二）动作步骤学习 动作步骤学习是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。对动作步骤的掌握主要是对产生式的行为项的学习，是通过程序化和程序的合成来完成的。这需要大量的练习和反馈才能得以实现。 三、程序性知识的教学策略 （一）课题选择与设计策略 （二）示范与讲解策略 （三）变式练习与比较策略 （四）练习与反馈策略 （五）条件化策略 （六）分解性策略 * * * * * * * * * * * * * * * 遗忘的理论解释 1）痕迹衰退说 2）干扰说 3）同化说 4）动机说（压抑说） 前摄抑制：先前的学习对回忆后来的学习的干扰；倒摄抑制：后来的学习对回忆先前学习的干扰。 首因效应 近因效应 系列位置效应 运用记忆规律，促进知识保持 1．深度加工材料：补充细节、举出例子、作出推论、使新材料与其他材料形成联想 2．有效运用记忆术 3．进行组块化编码 4．适当过度学习：过度学习的量达到150%时，识记效果最好。 5．合理进行复习 ①及时复习 ②分散复习 ③阅读和尝试回忆相结合 元认知 由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认知监控两个方面。 元认知知识包括对自身思维的知识和意识，以及关于何时何地运用策略的知识； 元认知监控包括计划、评估和监督。 第二节 传统的知识学习 一、概念的学习 （一）概念的定义与种类 定义：具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征。 加涅：具体概念与定义性概念 维果茨基：日常概念与科学概念 （二）概念的表达形式 概念名称 概念定义 概念属性 概念例证 概念的学习 （三）概念的获得 1、概念获得的两种基本形式：通过定义性特征、通过样例或原型 2、加涅：呈现概念的实例与非实例；识别实例与非实例；呈现实例的变式与非实例；学会识别新的实例。 3、克劳斯迈耶：具体水平、识别水平、分类水平、规范水平。 概念的学习 （四）概念的教学 1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征； 2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度； 3、提供概念范例，适当利用例证和比较； 4、形成概念网络； 5、在实践中运用概念。 二、原理（规则）的学习 （一）原理学习的形式 接受式或规-例式 发现式或例-规式 （二）原理学习的条件 内部条件：对原理所涉及概念的学习和理解；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力。 外部条件：教师的言语指导 原理（规则）的学习 （三）原理的教学 1、了解学生对概念的理解和掌握水平； 2、创设问题情境； 3、设置言语指令，唤起对相关概念的回忆； 4、强调原理运用，促进对原理的理解 三、问题解决的学习 （一）问题的定义 问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括：给定、目标、算子三个基本成分。 （二）问题的种类 1、结构良好与结构不良问题 2、常规问题与非常规问题 3、一般领域问题与专门领域问题 （三）问题解决的经典研究 1、传教士与野人过河 2、河内塔问题 3、九点问题 4、金币问题 5、量水问题 6、蜡烛问题 传教士与野人过河问题 在一条小河边，三个传教士与三个吃人的野人同时要过河，而河中只有一只仅容下两个人的小船，在渡船的过程中，如果野人的数目超过传教士，传教士就可能被吃掉，而传教士不会伤害野人。什么办法可以让六个人安全渡过河？ 河内塔问题 A B C 123 A B C 目标状态 初始状态 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起 九点连线 两种答案： 有九枚体积看来相等而其中一个重量稍重的金币，试想如何只用天平两次，即可确定哪枚是稍重金币。 金币问题 定势问题 重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验 课题