第一章语文与教学：批判教育理论的观点研究报告.ppt

第一章 语文课程与教学： 批判教育理论的观点 第一节 语文学科教育受到质疑的基本问题 第二节 批判教育学关于学校教育的主要观点 第三节 批判教育学视角下的中国内地中小学 语文学科教育问题分析 第四节 语文学科教育的批判教育学视角——以小学“情智语文”为例 第一节 语文学科教育受到质疑的基本问题 一、语文学科教材存在的问题 二、语文学科的教学中存在着过度追求科学化的倾向 三、对语文学科教育的评价也是动辄受到攻讦的软肋 四、在语文学科教育的价值取向上追求“伪圣化”和价值的单一 一、语文学科教材存在的主要问题 1、对于名著的删节、改编，失去了原滋原味 2、矫揉造作、无病呻吟的“教材体”泛滥 3、不适合学生的暴力渲染、歪曲的立意 4、不符合儿童母语学习规律，语言学习等同于工具训练 5、成人意志至上，违背儿童本位 6、价值观陈旧，用美德“绑架”孩子 第二节 批判教育学关于学校教育的主要观点 一、批判教育学产生的社会背景 二、批判教育学对于学校教育价值的审视 三、批判教育学关于学校课程与教学的观点举隅 四、批判教育学的教师观 二、批判教育学对于学校教育观的审视 批判教育学流派： 德国：提高能力，发展天性，引导其走上独立自主的道路，摆脱软弱状态，达到成熟。 英国：使知识在课堂上和广阔的社会环境中的筛选过程成为教育社会学的中心论题。 保罗·弗莱雷：将识字的教育当做迈向民主自由的基本工具。 三、批判教育学关于学校课程与教学的观点举隅 1、批判教育学主张的开放教育原则 让学生参与教学决策，教师的教学要照顾到学生的经验，照顾到学生不同的起点水平，促进学生之间的合作。 2、批判教育学主张的学校课程理论 潜在课程：学校教育过程的非预期结果 吉鲁：反文本和反记忆 阿普尔：越来越集中于对课程、教学以及普通教育政治本质的研究 第三节 批判教育学视角下的中国内地 中小学语文学科教育问题分析 一、语文学科教育的价值取向 二、语文学科教育中教师与学生的地位 三、语文学科课程与教材的制定 一、语文学科教育的价值取向 2001年颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 这种貌似宏大、放之四海而皆准的理想目标用语，实际上并没有多少的实际指导作用，可有可无，其实际上是在用一种精神来通知其他的声音和目的表达，成为一种话语的“威权”。 二、语文学科中教师与学生的地位 1、教师：受到考试指挥棒和形式化的科学主义的影响，在语文学科教学中，经常使用讲解分析的方式，成为教学参考书的转述者。 2、学生：处境也不乐观，在标准化教学和考试中，学生失去了独创性思维、勇气和能力以及活跃多样化的个性发展等等。 第四节 语文学科教育的批判教育学视角——以小学“情智语文”为例 一、小学“情智语文”教育简介 二、“情智语文”的批判教育学视角例析 一、小学“情智语文”教育简介 “情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。 目的：唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 （一）、情智语文的学生与学科发展兼顾的价值取向 1、创设画面性、场景性，用朗读的方式，让学生过丰富的情感生活 2、注重提问，用想象与思考的方式，让学生在积极的思维中，过紧张的智力生活 3、用“登山”方式引导阅读，让学生领略阅读的精彩，享受阅读人生 （二）、“情智语文”的外显特征及一般模式 1、外显特征：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。 2、情智语文课堂教学的一般模式 （1）入境——启动情智 （2）感悟——生成情智 （3）交流——发展情智 （4）表达——展现情智 （三）、实践情智语文对教师的素质要求 1、深厚的文化底蕴 2、真挚的爱生情怀 3、灵动的教育智慧 小学“情智教育”亦很重视教师自身素养全面持续的提高。 二、“情智语文”的批判教育学视角例析 1、情智语文教育主张学生情感和智慧的全面发展的学生发展观，以学生个人身心素质潜能的激励与发展作为其小学语文课堂教育的基本价值取向。 2、作为学校教育目的、学科教学观的体现形式，情智语文的一般教学模式应为教师在课堂中实现教育目标、促进学生发展提供了有效的直接的范本。 3、强调教师素养不会过分，但是，强调教师素养的出发点、教师发挥其责任的范围却是需要进一步反思的。 以孙双金老师《走进李白》为例 * * * * * * * * * * * * * * * * *