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试论信息技术与学科课程整合的有效方式 兰溪市实验中学 郑国斌 321100 摘要：信息技术与学科课程的整合，其途径是多种多样的，本文就信息技术与学科课整合的有效方式作了探讨。指出整合的具体方式有：利用信息技术的快捷性进行课前准备，利用信息技术的激发功能引起学习动机，利用多媒体辅助教师的主导教学活动，利用信息技术的反馈功能开展课后评价。 关键词：信息技术 整合 学科 信息技术与学科课程整合是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学目标的一种新型的教学方式。其实质是要在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上，产生聚集效应，从而达到促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 作为学校的信息技术老师，不仅要完成自己的学科教学任务，还要为信息技术与学科课程的整合，给其他学科的老师提供一些帮助，为此本文专门讨论一下信息技术与学科课程整合的有效方式。 一、利用信息技术的快捷性进行课前准备 课前准备涵盖教学进行之前所做的所有备课工作，主要包括：学习资源设计，学习策略设计、提供认知工具和会话协作工具等。课前准备这些环节都可以利用信息技术。 学习情景设计是指为学生提供一个完整真实的问题背景。学习环境就是学习被刺激和支持的地点。在信息技术与学科课程整合的教学设计中，创设与主题相关的真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观形象，有利于学生实现积极的意义建构。 学习资源设计是指支撑教学的各类软件资源、硬件系统及促进学习的人力资源。学习资源设计就是为学生提供与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图像、音频、视频等)，教会学生获取网络上的有关学习资源、寻求探讨交流的专家、老师、伙伴。学生自主学习、意义建构是在大量信息基础之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大量的信息资源。这些资源是教师经过筛选的有助于学生解决问题的资源。 信息化教学设计中，学习策略是为了支持和促进学生有效学习而采取的技巧和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体性。学习策略可概括为三类:主动性策略、协作式策略、情景性策略。在选择学习策略时要考虑知识的内容特征和学习主体的认知能力、认知结构和学生的学习风格。 提供认知工具和会话协作工具。认知工具(信息技术工具)指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知活动的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并用来表征自己的思想，与他人通信、协作等。 在信息技术与学科课程整合中，课前准备的所有的流程都可以充分使用信息技术。例如使用文字处理软件来制作教案、画出教学流程；使用演示文稿制作软件，制作教学内容的投影片；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学资源库，或使用网页编辑软件如Frontpage和Deam Weaver来制作自己的网站，整理资源并提供分享。不但自己下次准备类似的课程内容可以事半功倍，利用网络的特性，也可以让其它教师有丰富的资源可以参考使用。例如:教师制作个人网站，搜集教学所需的各项学习资源并作整理分类，以方便日后上课以及提供其它教师参考；在上课之前，使用文字处理软件制作学习活动安排。如:思想品德课的《消费者权益保护法》一课的网络教学，在课前一个星期，布置学生从相的网站、报纸、杂志收集相关的图片资料和新闻报道。提供给学生百度有哪些信誉好的足球投注网站引擎()，中国消费网http//)，中国百姓消费维权网)，中国消费者网http//)等相关链接，指导学生将收集的各类资料进行分析筛选后，用Pontpage制作成网页型课件或用演示文稿制作软件制作成演示课件，供上课时教学与交流使用。 二、利用信息技术的激发功能引起学习动机 引起动机，就是教师使用某些教学策略、设计学习活动来引起学生的学习动机，激发学生自主学习和课堂参与的积极性。从使用时机来看，引起动机可以在学习开始之前、教学中甚至教学结束之后。例如，在课程开始之前先展示学习成果，让学生知道自己将要习得的知识与能力，进而产生期待感、激发求知欲。引起动机也可以在学习中，例如用问题和游戏竞赛来持续引起与保持学生的好奇心与注意力。学习结束之后，也可以告知学生的进一步的目标，目前还没有学到的课程内容还有哪些，并提供相关的网络学习资源，让有兴趣深入了解的学生自行寻找、建构个人化的知识。若以学科课程本身的内容来看，图像影片为主的动态性资料，比静