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充分认识课程改革与课程建设的意义 课程改革和课程建设是实施素质教育的需要，素质教育本质和内涵实际就是两个字“全面”，即面向全体学生，让学生全面发展。所谓面向全体就是要照顾到学生的全部，不是培养少数人。让多数人在不同程度都有一定的发展，全面发展是让学生在德智体美等方面都得到发展，而传统的教育是一种选拔性的教育，只注重能考上大学或名大学的学生，至于所谓的差生可管可不管，在全面发展上只注重智育，忽视德育、体育、美育。 基于以上情况课程改革势在必行 课程改革需要解决的问题就是创设适合学生需求的教育，创设符合学生发展的教育。 课程改革是社会发展的需要 课程改革是教育改革的一个部分，教育改革是社会综合改革的重要组成部分，而曾天山教授指出改革教育发展的动力，也就是教育要发展就必须进行改革，而教育微观的改革是课程的改革。 特别是当今的教育，人们的利益固化思维，维持现状的心态使教育的改革进入了深水区，只有进行改革，才能激发创造力，激发力，增强动力。 课程改革是为了制造教育的需求 曾天山教授指出，为每个孩子提供适合的教育才是教育的最高境界，而我们知道，传统的教育只用一把尺子去衡量学生，用一种食材喂养学生，不管这个学生是否愿意，能不能接受，都是用一种方法去教育学生，只能让学生被动地接受教育，学生的个性兴趣、爱好被一种模式全部给予抹煞。 教育改革特别是课程改革就是为了解决这个问题。 课程改革就是为了更好地道德教育的发展规律 肖元林所长指出，教育的发展不仅要与社会发展的外部关系相适应，更应该与人的发展的内部关系相适应，他指出人的发展有三个维度，即长、高、宽，所谓长就是人在社会发展的过程中要有一定的擅长，一定的特长，要有一技之长，所谓宽就是能够与人合作，有宽容心，所谓高就是要有健全的格，教育要发展就必须遵守这些规律。而我们的传统教育由于只注重了个别人的智能发展而忽视这些规律的存在，从这个意义上来说，教育必须改革。 课程改革的内涵 课程改革是一项综合的系统工程，不能仅仅从模式的构建或课程体系的完善来定义课程改革，课程改革的内涵大体包括观念的转变、师生的角定位，课程体系建设、课堂模式的构建、评价标准等方面去综合的改革。 课程改革的基本路 课程改革应该把握的几个关键点 我以为课程改革主要把握以下几个关键点同，一是必须把学段目标课时化，我们的课程标准强调的是学段目标，如何将学段目标结合教材的实际、教学的实际将其课时化，这是我们实行课程改革的关键一步，因为只有将目标搞清楚了，我们才能够了解现有的教材结构是否能够达到我们所要的既定目标，从而对现有的教材进行整合加工，做到国家课程校本化，同时，只有将课时目标搞清楚了，我们才能选择施以什么样的路径，从而恰到好处地找到适宜教学目标的教学方法。二是要在教育教学活动中充分调动学生的多种感官，传统的教学方法只注重了学生的听觉系统的训练，教师讲学生听，新课程的改革就是调动学生多种感官，既要听，又要看，既要动手，更要动脑。三是在课堂教学活动中要体现民主平等的师生关系，传统教学方法把学生当成了接受教育的容器，学生的个性被扼杀。四是在教育教学活动中要充分发挥学生的积极性主动性，充分发掘学生的潜能。 课程改革过程中应该注意的几个问题 改革是由问题逼迫而产生的，也就是通过多少年传统的教育教学方法，我的学生没有得到很大的发展，我们的教育不能让所有的学生接受平等而良好的教育，我们的教育出现了畸形，形成重智轻德的不良风气，我们才得以改革，改革是一种正能量，就是要改掉哪些明显存在的问题，改掉那些不合理的、落后的严重的生产力发展的生产关系，基于此，我们在课程改革的过程中一定注意的几个问题。 课程改革是一项系统工程，必须遵循教育的发展规律，既不能跟风力改，更不能照般套用模式，要立足学校实际，认真研究，我觉得在课程改革方面应该注意以下几个问题。 一是课程改革是否有效，是否涉及到了大多数人的利益，曾天山教授曾经说，判断改革的标准就是是否通过改革能让大多数人受益。杨启亮教授说，判断课堂教学是否有效就是要看是否以学生的学为本，是否关注了所有的学生，把最差的学生得到关注才是受益的。因此，我们的改革必须关注到所有的学生和家长的心声。二是在改革的过程中学会摒弃，把不适应教育发展的规律予以革掉，一些好的东西还必须发扬广大，新课程改革以来，人们为了一味地追求启发式，遇什么问题总要提个为什么，设计所谓的启发式，出现了谈“讲”变色的境地，其实多数专家认为，讲解仍然是课堂过程中的有效方式，正如杨启亮教授所言，不教教师就失去了责任。课堂教学的改革只是不能一味地去讲，应该将讲解、互动、探究、师生双向促进有机地结合起来，南京教科所肖元林所长如是说。三是在课程改革过程中要有严格的管理制度，更要有活而有序的机制。课程改革必须要充分调动广大教职工的积极性，充分发掘教师的潜能，这就要求有活