(第一节儿童游戏心理概述.docx

　第一节 儿童游戏心理概述人们很容易发现，游戏是哺乳动物的普遍存在的行为。而人类儿童的游戏除了生物学意义外，更有丰富的人类学的、心理学的、文化学的、社会学的意义。因此，儿童游戏受到众多学科的关注。在心理学领域里，可以说，有多少学派就有多少游戏理论。一、儿童游戏心理的含义尽管有关游戏的论述很多，但是，由于对游戏本质特征的理解上存在明显分歧，仍然没有形成一个被广泛接受的定义。在我国学术界，游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。也有学者认为，本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。心理学家侧重研究儿童游戏心理过程，倾向用心理学概念描述游戏特征。诺伊曼（Neumann，1971）首次把不同的游戏现象的描述规则化为心理学概念，把游戏描述为具有各种方式和各种行为的过程。游戏方式包括感觉运动、表达感情、口头和认知的方式；游戏运动包括探索、重复、复制和变换。从心理学视角分析，游戏是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的复合性心理活动。信息栏 4-4 两种主要游戏本质观游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。西方早期游戏理论主要受达尔文生物进化论思想的直接影响，从本能论理解游戏的本质。德国教育家福禄培尔（F．W．A．Froebel）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。英国心理学家斯宾塞(H．Spencer)认为游戏的动力源于剩余精力的发泄或运用，并从中获得满足。美国心理学家霍尔(G．S．Hall)则从复演论的观点出发，将游戏视为种族进化过程在个体发展历程中的延续与再现。游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。苏联心理学家和教育家从社会文化历史观理解游戏的本质。心理学家维果茨基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。长期以来，受苏联学前教育的影响，我国学者多数坚持游戏的社会性本质观。二、儿童游戏的心理结构有人把游戏比做一团纱线，认为如若把线团解开，其结果是复杂的结构特征便随之消失了。这种观点形象地说明了游戏的整体性和复杂性，但并不意味着不能对游戏进行结构分析。就一般的心理结构而言，每个游戏几乎都具有认知和情感两种基本成分，其外部行为表现主要有语言和动作两种方式。（一）儿童游戏的心理结构：认知、情感和社会化儿童游戏的心理结构中，认知是重要因素。认知的基本成分是感知、记忆、想象、思维。其中，创造性想象是最活跃的成分之一。任何游戏均在假想的情境中创造性地反映现实或自我。无论是角色扮演还是结构造型或物品替代，均需要建立在一定程度的想象之上。创造性想象不仅构成了游戏兴趣的源泉，而且是创造性游戏的基本条件。儿童游戏的心理结构中，动机和情绪是基本成分。其中，内源性动机和愉快的情绪体验是最稳定的成分。动机或需要是游戏的心理动力。一个活动之所以成为游戏，关键的是活动的动机源于儿童的内驱力，即内在需要，而不是外界强制所为。这种内源性的动机最为直接的表现就是儿童游戏兴趣中心指向游戏过程而非结果。这种直接的兴趣使得儿童在活动中极为投入，且获得一种愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验反过来强化了游戏的动机。情绪体验似乎是游戏过程的产物，其实，游戏过程中儿童情绪体验的性质往往决定了游戏过程的创造性、积极性和主动性。情绪体验对游戏活动具有双重影响：积极的成功体验有助于游戏过程的灵活性和主体性的发挥，而消极的挫折体验则可能破坏游戏的吸引力，不利于主体性的发挥和创造性的发展。游戏是学前儿童的主要社会生活方式，直接构成了儿童心理发展的主要社会条件。学前儿童在游戏中开始初级社会化并且建立初步复杂的社会关系。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色。（二）儿童游戏的行为表现方式：语言和动作儿童游戏过程中使用的语言，不仅具有交流、组织及调节的作用，而且成为角色扮演的表现手段。也就是说，游戏过程中的儿童语言具有两种形态：游戏语言和角色语言。游戏语言体现儿童对游戏的向往、追求和在游戏中体会的满足。角色语言决定于特定角色的规定性，不仅是表演过程中“人物造型”的需要，而且是角色体验及其外化的表征方式。在一定意义上，角色语言充分地展示了假想中的“自我”。同时，游戏中的语言具有重要的调控作用。游戏的主体自由性和规则制约性是有机统一的。在许多情境下，规则是自由的保证。在游戏过程中，儿童使用语言调控游戏的内容、进程、相互关系，使游戏顺利进行并得到愉快的体验。游戏过程的动作包括表情、手势及材料操作，也是情感交流、角色扮演或造型的基本表现方式。表情