[健康教育作业.docxVIP

1.目前我国健康教育中存在的问题？一护理人员在认识上存在的问题1.相对滞后的护理观由于长期以来受功能制护理模式的制约, 护士普遍对现代护理观缺乏全面的认识。多数护理工作者还没有从“以疾病为中心“向“以病人为中心、以人的健康为中心”的观念转变过来。护理健康教育是整体护理的重要组成部分, 也是整体护理实践成功的最重要环节之一。相对滞后的护理观影响整体护理的开展, 使健康教育工作仍停留在疾病知识的宣传上。2.对护理健康教育的内涵认识不清护理人员对护理健康教育的概念认识不清, 将护理健康教育与卫生宣传的概念混淆。卫生宣传是知识的单向传播, 接受对象比较泛化, 且不注重信息反馈和效果评价。健康教育以个人、集体的行为改变和环境改变为着眼点,根据健康问题特征和角色变化而采取各种教育形式, 其核心是教育人们树立健康意识, 养成良好的行为和生活习惯, 是连接卫生知识和健康行为的桥梁, 是一项低投入、高产出、高效益的保健措施, 是全球推进“人人健康”的核心策略。3．对护理健康教育的根本目的认识不清护理健康教育的根本目的是帮助病人及其家属确立健康信念、建立健康行为。多数护士认为进行健康教育以病人或家属掌握疾病知识为目的, 不能从根本上改变病人不健康的行为, 对护理健康教育的根本目的和护理的根本目的（恢复、维护和促进健康）的一致性认识不清。4．对护理健康教育程序的重要性认识不清护理程序是一种科学地为护理对象确认问题和解决问题的工作方法,不仅适用于临床护理工作, 同样适用于护理健康教育。实践证明, 健康教育程序是提高健康教育效果的一种有效工作方法。护士对护理健康教育程序的重要性认识不足, 健康教育工作得不到深入、有效的开展。5．对护理健康教育相关知识掌握不足健康教育是一门牵涉多学科的应用学科, 其学科基础包括预防医学、社会医学、传播学、行为学、教育学和心理学等,这些学科在健康教育活动中相互渗透、相互补充。但是我国的医院健康教育工作起步较晚, 没有形成科学有效的教育系统。护士明显缺乏护理健康教育的相关理论知识, 特别是基础理论知识和技能, 使健康教育工作得不到深入的发展。一部分护士在专业知识、人文科学知识、沟通技巧、交流方法的掌握上还远远不能满足病人的需要。6．护士在健康教育中对承担的角色认识不清护士在健康教育中对承担的角色认识不够明确。护士对健康教育中所承担的角色认识不够明确, 仅仅把自己看作是一名疾病知识的传授者, 而不是把自己看作既是知识的传授者, 又是计划者和评价者。二．临床护理健康教育中存在的问题1.护士在开展健康教育中, 不能很好地运用护理程序对病人进行健康教育。护士对住院病人实行的健康教育多为疾病教育, 以病人和家属掌握疾病知识为目的, 对心理护理,尤其是出院后指导病人消除疾病的危险因素, 建立健康行为的健康教育未受到关注。2.护理人员没有建立与医师合作开展护理健康教育的模式。宣教的内容与医师的不统一, 也影响了病人对护理健康教育的信任程度。由于健康教育中“重护轻医”, 护理健康教育的内容覆盖面太宽, 超出了护理的职责范畴, 违背了护士的职业要求, 容易引起医护患矛盾; 健康教育的内容超出了护士的知识能力范畴, 影响了护理健康教育的质量和效果。3.目前护理健康教育形式和方法单一.健康教育大多存在内容相同, 针对个体的少; 读的多, 讲解的少; 书面的多, 操作指导的少; 灌输的多, 注重反馈的少; 单向传播多, 双向交流少。护士在实施过程中对健康教育时机把握不当, 护士只重视给病人做健康教育指导, 而忽视了病人的感受, 影响了护理健康教育的效果。4.临床护理健康教育流于形式因为责任护士负责患者较多，护理工作量大，没有时间为每位患者考虑健康教育的内容及方式，因此基本上都由护士长根据科室特点订出必要的教育内容，如入院教育、术前术后教育，出院指导等，目的是使之健康教育规范化。但很多护士只把把健康教育作为护士长布置的一项工作来完成，停留在卫生知识的单向传播上，事先没有评估患者的学习要求，在改变患者及家属的健康知识结构、态度及建立健康行为上没有起到应有的效果。5.临床护理健康教育时机不当有的护士在患者刚入院对环境的变化及角色的转变还未适应时，或者患者存在焦虑、恐惧、愤怒等情绪时，就给患者宣讲许多规章制度，使患者产生厌烦和抵触。运用医学专业术语对患者及家属的接受能力不了解就进行教育。6.语言沟通缺乏艺术性和吸引力，沟通技巧、交流方法的不当。随着医院规模扩大，大量使用年轻的护士，由于工作经验不足专业知识有限，语言沟通能力较差，致使在进行健康教育时语言生硬、死板、照本宣科，缺乏趣味性，使患者没有兴趣专心听讲。由于个人修养的差异，有的护士不善语言交流，不能用婉转的语言。7.出院指导不够详细为了体现人性化服务，患者办理出院手续简单快捷，护士没有足够时间作指导，