(试卷讲评课教学设计.doc

《试卷讲评课》教学设计及课件 山东省青岛第四十七中学????荆北芳? ??课题名称：细节优化，整合提升——期中考试试卷讲评课（第一课时） ??? 教学内容分析 本设计的教学主题是期中考试后的试卷讲评课，共分为两课时。第一课时重点关注一元一次不等式（组）及分式方程建立模型问题；第二课时对数形结合与分类讨论题型进行讲解，本节课为第一课时。按照《课程标准》的要求，试卷讲评课作为教学中的一种重要课型, 其教学功能主要有以下几个方面：一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类，查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知识间联系，扩大视野，培养学生的创新能力，提升解题经验。三是激发学生学习热情。重视学生心理因素，充分肯定班级整体优势，发现学生的进步或不足，对试卷中的独到之处及时给予鼓励，帮助考试不佳者分析失败原因，使他们能正确认识自我，不断进取。四是提供教师自我反思和改进的机会。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”，学生就是教师的一面镜子，教师通过试卷上的问题可以反思平日教学，对所存在的问题及时弥补改进，与学生共同进步。 本次试题考查内容范围义务教育课程标准实验教科书（北师大版）教材八年级下第一章第1节不等关系——第四章第4节相似多边形，包含一元一次不等式（组），分解因式，分式及相似图形等内容，各部分所占比例为2：1：2：1。试题以教材为载体，根据课时比例，立足基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量，考查了数形结合、分类讨论、建立模型等数学思想，体现出灵活性、综合性，本试卷评价导向功能的作用很明显，学生的总体感觉：题型熟悉，难度适中，容量适度，但部分学生在代数建模问题上失分较多，解题方法与能力的培养有待进一步加强。 所以第一课时重点关注模型问题，从注重双基、揭示知识发生过程着手，增强解题方法指导性教学，通过一题多解、变式拓展及优化解法等，重视学生对知识间的内在联系及数学思想方法的感悟，突出针对性、层次性，新颖性，激励性，使不同层次的学生均有所收获。?? 二、学情分析 2、学习者已有的准备：在之前的学习中，积累了初步的建立方程或不等式（组）模型解决实际问题的经验。亲身体验了列一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式（组）解应用题的关键是寻找、确定其中主要的等量关系或不等关系，掌握了一些分析问题的技巧：如抓住不变的量建立相等关系、借助列图表来分析复杂问题中的数量关系等。 三、教学目标及其对应的课程标准： 1．知识目标：讲解第13、21、23题，以列一元一次不等式，分式方程解应用题为媒介，再一次体会建模方法，并对一题多解，开拓解题思路等弱点进行补救；通过对典型错误剖析矫正，使学生对前期所学加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华。 2．能力目标：利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测，培养学生的创新精神。 3．情感目标：鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对数学的理解和学好数学的信心；通过小组展示培养学生敢想、敢说、敢于标新立异的思想意识。 四、?教学设计思路 苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”只有通过学生的自身操作或实践才是最有效的。根据上面的教学内容，结合这一需求，在本节课上，我采用分层次分小组，指导学生自行解决，教师辅助指导的教学方式，明确的责任分工，有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，真正体现教师为主导者，学生为主体的科学观点，实现教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的新题型时，教师可加以指导、示范。而对学生来讲，不论对与错，都有一个思维过程，所以为了突破本节课的重难点，首先让学生课前进行试卷分析，在课堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中，重建学生思维，进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与自我评价。 ? ? 教学重点：通过一题多解，开拓解题思路，帮助学生再一次体会经历的一些建模类型。学生的互助及教师引导，解决学生改错后仍困难的题型。 教学关键：重视更改试卷中的错误，并对出错的知识点进行强化巩固。关注建模过程中学生数学思想方法的培养与应用。 五、教学媒体和课前准备 针对学生：课前下发试卷及“卷后感悟”，查找自己易错题型，并完成通过努力可以改错的部分。 针对教师：应对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。将学生分小组，使每组内有好，中，差三个层次学生。统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。分析学生对相关知识、及相关方法的掌握情况，对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制订措