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试卷讲评课的现状调查 究竟老师们常采用什么样的讲评方式?学生欢迎什么样的讲评课?笔者为此对本校初中物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。 1、对学生的问卷调查结果及启示 对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题。 内容选项百分比(%) 每次考试后立即和同学对答案21 立即自己翻资料找答案23 不再想它56 每次发回试卷后立即自己更正错误25 希望和同学对答案,讨论试卷中的错误53 待教师讲评时更正试卷中的错误22 对试卷中的错误大多数能够自己弄懂51 大多数和同学讨论后能够弄懂35 大多数听教师讲评后才能弄懂14 对考试成绩的分析只公布部分较好学生成绩11 公布部分较好学生成绩，并对全部成绩进行分段比较67 公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩22 希望教师讲评试卷每题都讲9 有重点的讲87 不必讲评4 问答题的调查结果 第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”?同学们反映,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真正弄懂。 第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是电学实验题、计算题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。有的学生还要求老师在发卷后留点时间让学生进行自我反思,及时总结答题经验。 其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。 2、对教师的座谈调查结果及启示 从所了解的情况来看,初中教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。 教师座谈反映的情况可归纳为2点:一是怕学生弄不懂;二是怕时间不够用。怕学生弄不懂,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是很自然的。怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停顿,很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。要解决这2个问题,最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。 二、试卷讲评课的教学功能 对考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。因此,在初中总复习教学阶段,我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能。 1、充分发挥试卷讲评课的激励功能 ,激发学生学习的积极性 实践表明:考试之后,学生急切地想知道的不是问题的答案及错误的原因,而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等等.这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,希望经常受到教师的赞扬等等,即具有强烈的好胜性和荣耀性等积极的心理倾向.因此,试卷讲评课要保持和强化这些心理动机, 激励应贯穿于整个讲评课始终.激励应注意以下几个方面:一是表扬较高成绩获得者;二是表扬成绩提高幅度较大的学生;三是表扬做题有新颖思路的学生。 因此,试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,要本着多鼓励、少责备的原则,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,朝所期望的目标,更努力、更主动地学习。需要注意的是,(1)不要公布所有学生的成绩,