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第二讲：社会科学研究范式（1） 所谓研究范式是在一定研究方法论基础上形成的研究的原则和方法体系。种典型的范式科学主义研究范式、人文主义研究范式、社会批判研究范式、复杂系统研究范式各具优势和弊端。目前，研究范式的发展呈现出综合辩证的趋势。 库恩(Thomas kuhn，1922-1996)常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。它主要包括三个方面的内容：（1）共同的基本理论、观点和方法；（2）共有的信念；（3）某种自然观（包括形而上学假定）。在库恩看来，科学发展就是从一种科学研究传统过渡到另一种科学研究传统，常规科学的研究活动是由范式来指导的，科学革命其实就是范式的“格式塔转换”。虽然库恩有关“范式”的这个概念最初指涉的是自然科学的理论基础和实践规范，是对自然科学史进行研究时提出来的，但是近年来西方社会科学界对这个概念的借用十分广泛。 一科学主义研究范式 又可称作唯科学主义研究范式科学主义研究范式，它突出表现为把自然科学中的因果性原则和价值中立原则（也称作客观性原则）强加于一切科学研究，作为一切科学都必须遵循的准则和公理。自然科学的思维方式起源于古希腊的实体还原论哲学，在认识论上的表现就是理智主义、逻辑主义和基础主义。从先苏格拉底时期的希腊开始，人们就追求“多中求一”，以便把握和说明变化多端的外在世界。作为一种逻辑方法，它是人类理性的一种表现，是因果思维和近代科学方法的重要思想来源，但是这种思维方法在哲学上被极端化了、形而上学化，出现了三种密切相关的思维定势： ??? 其一，认为任何研究对象都是“自在”的，思维者或研究者应当“客观地”（无价值取向及不受人的感官属性局限）对待认识对象??? 其二，认为一般的、普遍的就是重要的、不可变易的、本质的，而把具体的、特殊的看作非本质的、次要的、偶然的、可有可无的、无意义的??? 其三，认为复杂的事物是由简单的事物发展而来或者由简单事物构成，所以可以用简单来说明复杂，把握了“实体”、“本原”、“一般”也就把握了包括人生在内的整个宇宙。 ??? 这种理智主义自古希腊开始，经法国的理性启蒙，到黑格尔的思辨哲学，体现为一种占主导地位的西方理智文化它孕育了西方科学，并且为科学摆脱巫术、神话和宗教做出了贡献。但是，自然科学借助于实体还原、因果分析、客观化、数量化一系列方法带来的自身发展及其给人类带来的巨福利，致使人们将自然科学知识与方法凌驾于一切之上，神化自然科学知识和方法达到了“科学崇拜”的地步，并且企图一劳永逸地为政治、法律、道德、教育、文学、艺术等人文、社会问题的思考设定条件。近代科学主义研究范式在有意或无意中滥。 具体而言，科学主义研究范式主要具有以下特征： 1．强调经验证实原则。该原则注重研究客观事实和社会产物，将客观存在的社会现象作为研究起点，强调任何概念和理论都必须以可观察的事实为基础，即客观存在的现象和现象关系，并能为经验所验证，而且只有对客观存在进行尽可能客观的观察和研究，才能保证研究的客观性和科学性。 2．强调客观主义原则。该原则强调认识过程中主体与客体的分离，认为如自然物一样是纯粹的客观存在，与自然现象一样，是独立于研究者的，因此，必须是中性的，与价值问题无涉，主张主体的知识应绝对反映客观事物的特点，不能掺杂主观因素，同时还强调研究对象的可观察性，研究对象和过程的可操作性、可统计性、可描述性。3．强调方法中心原则。科学主义研究范式自觉或不自觉地把方法放在第一位，强调可证实性和精确性在研究中的作用。主张自然科学的研究方法适应于一切科学研究，包括教育研究。 4．主张还原论。科学主义研究范式为了贯彻实证性原则，极力主张还原论。如在心理学中，冯特（Wilhelm Wundt，1832-1920）心理学、铁钦纳（E.B.Titchener, 1867-1927）的构造主义，以及以后的行为主义、认知心理学派等，分别在不同程度上表现出生理还原论、物理（化学）还原论、生物还原论和机械还原论，这些还原论观点是实证主义还原论在实证心理学中的不同表现。 5．强调描述性与数量化。科学主义研究范式强调所关心的只是描述性事实，只问是什么，不问为什么；同时为了保证描述的准确性和精确性大都崇尚量化描述方法。 在科学主义研究范式中，教育研究者所持的教学信念是：在教学研究过程中，凡是存在的现象都是可以用数量的形式来呈现的。主张在教学中，所有的研究变量都应加以量化，以便用数学方法来建立统一的、普遍的、永恒的系统知识。他们认为，任何一个现象都可以分成不同的变量，通过变量就可以了解该现象。故教学研究应从个别细小的变量开始，然后从变量的相互关系中逐渐引出因果法则。 对教学这一应用领域的研究主要集中于效果问题，特别关注于教师特征、教学方法和教师行为这三个方面的研究。教师特征的研究着重教师个人的素质，例如智力、经验、个人