(试论主题区域活动是发展幼儿口语的有效途径.docVIP

有限的空间 说出无限的精彩 ——主题区域活动中幼儿口语发展探索性研究 常州爱儿坊幼儿学苑 张玺 内容摘要：语言是人们交流思想的工具。发展幼儿的口头语言是进行语言教育及其他教育的基础。要想让幼儿把“话”说好，必须要有说的基础。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”从教育教学实践中，我体会到通过能有效地促进幼儿口语的发展。”材料小脸盆、小肥皂、小手帕；这些预-设的内容也不是一层不变的，在主题活动中孩子们的感兴趣、生成的都是可以投放到区域中。如在“嬉水游戏”主题活动中“会变的水”，让孩子们了解水的三态，在冰块融化成水时，有的孩子说：“这水好冷哦”，“我的水怎么没你的冰”，“它们有多少度呢”？于是在我们的区域中增添了温度计，小杯子让孩子们去量一量水的温度。 3至6岁的孩子对知识的分化程度较低，在他们眼里，世界是一个纷繁多样的整体。他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释来自哪个。主题内容的设置不仅要考虑，更要注重间互补的内在联系。“我是节目主持人乐乐，今天有我来为大家主持天气预报。今天有时有小雨，（也有可能不下雨）但大家还是要带好雨具，走路的人带好伞，骑车的人带好雨披。” 妈妈说：“我女儿主持的天气预报还蛮象一回事的么。而且比中央电台的有人情味，知道提醒大家增减衣服，嗯很好。” 新《纲要》语言领域目标还有一个重要的内容是培养儿童喜欢听故事、看图书，培养幼儿基本的阅读能力，因此在阅读游戏中还可以通过教师的辅导帮助幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并能够正确理解，正确使用词汇。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力自然都会有很大的提高。 2．在建构区中，创设想象创造的空间 幼儿对于自己制作的东西总是有着多一份的热情，我们的建构区中有着不同的积木，其中绝大部分是幼儿和家长一起进行加工、装饰的皮鞋盒积木，空间上也采用了宽阔的阶段大走廊，四周墙壁上布置张贴着幼儿设计的建筑图片，这就为幼儿创造了一个情绪愉快、气氛友好的和谐语言环境，幼儿在这里有着自由交谈的空间。因为建构区域大，建构内容多，老师就要引导选择该游戏的幼儿进行合作，活动前也就需要幼儿先想好搭什么，这一讨论环节中，幼儿积极表述着自己意见，但各自意见表达出来后，为了建构内容统一性，还需商量、协调，最终定下一个大主题。由于幼儿都想让别人采纳自己的建议，所以在协商过程中幼儿往往又会大大描述上一番，争取让其他幼儿同意，这一环节虽然有时显的过长、过吵，但却是幼儿语言发展、提高的一个良好平台，所以教师在开展时应让幼儿充分表述。从实践来看，幼儿决定的大主题通常是身边熟悉的，如：幼儿园。幼儿园是幼儿最熟悉不过的，所以对于里面的设施了如指掌，通过分工合作就能很好完成，但在完成过程中，幼儿间又常会出现这样、那样的矛盾，这又需要幼儿自行解决，解决矛盾也是一个很好的提高语言能力机会，所以在建构区中能很好的培养幼儿语言表达能力。 3．在美工区中，建立展示风采的窗口。 幼儿在美工活动中，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节。孩子对于自己的作品总是有很强自鉴性，在向别人介绍自己画的内容过程中，语言能力也就得到了一定提升。 例如在主题“好天气和坏天气”活动中，我们为孩子们提供了各种废旧材料：小纸盒、一次性桌布、塑料袋等等，让幼儿制作雨披、雨伞、雨鞋。在我们每周家长进区域的时间段里。妈妈、爸爸当“模特儿，孩子们是制作雨衣的工人。在完成后，老师请幼儿互相观察、交流、取长补短，让幼儿们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接触他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，有些孩子从一开始的只会用一句话到后来能编出一段完整的故事，这就反映了美工活动能培养幼儿口语表达能力的效果。 二、通过区域评价，展现幼儿口语风采 每一次游戏过后的评价都是对此次游戏的一个情况反馈。因为每个幼儿都亲自参与其中，所以都有话可说，因此孩子对讲评有一种发自内心的喜欢，它能满足幼儿心理发展的需要。例如在主题“好天气坏天气”活动中，幼儿用废旧的酸奶盒、喜糖盒、蛋糕盒等等一系列盒子自制出大小不等、图案各异的雨伞，孩子们都争着上来介绍这自己的作品；又如在主题“美食街”活动中，孩子们用蛋糕盒泡沫切成小块，串在毛根上，当作羊肉串来叫卖、用橡皮泥裹上彩纸做成寿司，孩子们有了自己的成果，想跟同伴们一起分享，想得到大家的赞赏，那种想表达的欲望是多么的强烈。对于个别口语表达能力较弱的幼儿来说，听同伴的讲述也是一种有