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论如何发挥小组学习中的相互激励、相互启迪作用?小组探究学习的方式被广泛引人课堂后，有效地扩大了学生自主探索解决问题 的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的 新局面，充分显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新精神和实践能力等 方面的作用与优势。但令有些班主任感到困惑的是，有时在班级管理工作中投入极 大的精力，但收效却不够显著。我们觉得，其中一个重要原因是小组的激励功能发挥不够。发挥好小组激励功能，无论对教育改革的深化，提高课堂效率，还是对课堂改革的理论与实践的发展，都有着十分重要的意义。 克服社会惰化效应 社会心理学把一个人在群体中工作不如单独一个人工作时更努力的倾向称为社会惰化效应。按课前预想，小组互助学习是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，即整体效果大于部分之和的效果。但在小组互助学习中，往往能发现小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰化效应。 造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励与别人（或过去的自己）付出的努力和所得的奖励进行比较，如果比较的结果证明是公平的、合理的，那么就会心情舒畅地继续努力工作，如果比较的结果相反，就会产生不公平感，影响其积极性的发挥。 原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时，个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因是指向群体的责任压力在群体中分散开来，落到每一个人身上的责任就很少了。因此，个人没有什么责任压力，而且互相依赖，所以产生推诱现象。我们看到，人越多，责任分散得越厉害，个人的责任感越低，而减少人数，会增强责任感。 所以，如果学生认为自己的贡献无法被衡量时，合作小组的合作效率就会下降。为了削弱社会惰化效应，在小组户：助学习中，应该增强学生的公平感，公平、客观地评价小组的每个成员所完成的任务质量和数量。同时在安排小组互助学习之前，应该使学生明确学习的共同目标，进行明确细致地分工，责任落实到每个小组成员，强化学生的角色意识，增强每位小组成员的责任感，使学生感到虽然在小组中学习但不能依靠他人。另外还要缩小小组规模，避免责任分散。 目标的导向激励 当小组的目标与学生个体的目标一致时，小组的目标期望效应便激活每一位小组成员为了小组荣誉进取、发展、成功等需求，即产生所谓目标的导向激励；当班级群体的目标同各小组的目标一致时，班集体的目标期望效应便激活各个小组为了班级荣誉进取、发展、成功等需求，也产生所谓目标的导向激励。实践中我们发现班主任如果能充分发动学生共同参与到目标制定、计划实施过程中，不但能集思广益，使目标更切合实际，使计划更周密，而且能增强学生的自主意识和执行的自觉性。例如：在班级管理中，大家讨论确定学期工作目标或阶段活动目标时，班主任要发挥主导作用，要善于启发，适时点拨，巧妙归纳，准确把握大多数同学的意见，共同确立一个具体、明确、适当，具有较强的激励性，又是大家经过努力能够达到的可行性的班级群体目标，然后把班级目标转化为小组目标，让小组目标再充分激发每一位小组成员在原有的基础上有新的提高。?活动的发展激励班集体活动可诱发、培养、满足学生参与、表现、发展等需求，即产生所谓活动的发展激励。在落实学校常规活动的前提下，我们应该加大学生自主活动的广度和力度，改变由学校或班主任定内容、定形式、定人员的情况，打破班级活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。由于学习小组都是在组内异质、组间同质的原则下产生的，所以组与组之间基本处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识，以活动促发展。?合理评价激励加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合理评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。如在生物学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。如探究花的结构时，以小组合作的形式进行竞赛，对照课本的桃花基本结构图，学生将从自家带回来的各种植物的花进行观察、解剖，并将花的各部分粘贴成粘画，注明花各部分的名称。针对学生的学习成果，还可设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。各小组成员分工合作，完成作品后，上讲台展示，介绍本组成员间分工合作情况，作品好在什么地方，接受其他小组的评议。通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项。学生通过参与小组评价，不仅学习了花的基本结构知识，还培养了观察能力、动手实践能力、创新能力，更培养了团队精神、合作意识及交流表达能力。又如进行绿化校园的设