(第六章互动合作教学.docVIP

一、互动合作教学的原理探讨 (一)互动合作教学的理论支持 教师、学生、教材和媒体是现代课堂教学的四要素。它们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工图式网络。在此网络中，教师与学生、学生与学生之间的关系是互联互动、互相促进与友好合作的关系。教学四要素之间的互动有利于学生元认知能力的形成和发展。 建构主义认为教学四元素最终要以“情境”“互动合作”“会话”“意义建构”等学习环境中的四大要素的形式表现出来，才能使教与学达成和谐的发展，才能使学生的元认知体验和元认知监控得以形成和完善。而在这四大要素中，“协作”是各要素之间的联系桥梁，起着至关重要的作用。这就要求教师要把“互动合作”作为一种课堂教学的新理念、新模式来对待。 心理学研究表明，大脑在最优思维状态之后将会出现暂时的疲劳现象。教师要改变教学方法，消除课堂疲劳，以调节学生的思维状态。进行多边信息交流，有利于形成良好的课堂人际关系，能消除学生的孤独感，缓解他们的心理压力，振奋其精神，使思维保持最佳状态。 著名心理学家班图拉的“社会学习理论”中关于学习行为的“人境交互决定”理论，也可以作为互动合作学习的理论依据。班图拉认为“人的心理机能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断相互交往作用所致，三者并不是各自独立的个体，相互间有一定的性能牵连、影响和作用。学生的学习心理机能亦即是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用”。 在教学过程中，学生既不是受环境力量所控制的被动角色，也不是任意选择的自由个体。学生与学习环境是相互交往决定的因素。教师只有让学生与环境相互作用，让环境的潜在因素现实化，使学生与环境和谐互动时，学生的潜能才能得以发挥。 互动合作教学体现了教学双方互通信息、共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考、高素质的人才，适应信息时代教育发展的要求。 互动合作教学已成为当今世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为近十几年来最成功的教学改革之一。 (二)互动合作教学的内涵 互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物理环境（客体）之间。 合作教学将合作团体结构纳入到课堂教学之中，强调教学过程是一种人际交往，也是一种信息交流，所以合作教学的主体互动除了师生和生生互动之外，还包含了教师与教师之间的互动。 合作教学中的互动还包括了合作环境与主体间的主客互动取向。合作教学创造了一种合作中的学习环境，使多主体能在这种环境中互勉互励、共同学习、共同提高。反过来，这种充满人文性的环境和氛围又能促进多主体的互动活动。 互动合作教学是以互动合作学习小组为基本形式的教学活动，要求教师系统地利用教学动态因素之间的互动合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标；重点强调教学各动态因素之间的立体互动，包括师生互动、生生互动、师师互动和主客互动。 1.师生互动 师生互动在广义上是指师生对课程共同研发、教学、评价和共同管理；狭义上是指师生在教学中为了达到一定的目标，相互影响、作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富教学内容，提升教学效果。 课程是为学生服务的，应该有学生的积极参与；教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动合作。 吴康宁学者认为，根据教师行为对象的不同可将课堂师生互动合作划分为三种类型：一是师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动；二是师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动；三是师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等。 以小组学习为特点的合作教学在强调师班互动和师个互动的同时，更强调师祖=组互动，这对转变教师和学生在课堂中的角色提供了基础。在互动合作教学中，教师不再是权威和唯一的信息源。在指导小组合作学习活动的时候，教师应充当帮助者、监督者、合作者、建议者、顾问等多种角色。 教师采用课堂内外的师组互动模式，更有利于与更多的学生进行交流和沟通，及时帮助和指导学生合作完成学习任务。 2.生生互动 生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、性质、程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它可分为以下几种类型： （1）同桌互动 由于同桌两人距离近，经常在一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。 （2）小组互动 小组互动是指教师让学生组成大小不一的学习小组，让小组成员之间或小组之间通过相互启发、相互影响、相互作用，共同合作以习得知识。 （3）大组互动 这种方式用于分组竞赛课、辩论、活动课或研究性学习。教师可根据情况，将全班学生分成2～4个大组组织活动。 生生互动有助于培养学生的创新意识及