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试论同伴互助学习的基础、涵义与研究课题华南师范大学现代教育研究与开发中心　左　璜　黄甫全摘　要：深厚的历史传统、新兴的理论基础以及迫切的现实需要，孕育起了同伴互助学习，它是指一种基于同伴互相关照的可能性，旨在促进同伴关系和个体认知能力，以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系，具有互惠的共同体、交互活动和多元化评价等特征。其研究正沿着“学习领域的开发”“培训领域的开发”以及“院校合作方式的开发”三条道路推进。?关键词：同伴互助学习；互惠共同体；交互活动；多元化评价?在课程与教学研究领域，20世纪无疑是教学模式的金秋季节，而一迈进21世纪门栏则迎来了学习方式的春天。在学习方式研究的大花园里，同伴互助学习已经应运而生，悄然成为一朵含苞欲放的奇葩！厘清同伴互助学习的缘起，阐明同伴互助学习的涵义，辨识同伴互助学习研究的课题，无疑地是对这朵奇葩的浇灌与呵护，以期让她在教育大地上尽情开放。?一、同伴互助学习的基础?在教育发展的历史与文献里，是蕴含于传统文化中的同伴互助教育思想，孕育起了同伴互助学习的种子，是诞生于当代社会的后现代主义思潮和建构主义学习理论以及课程改革创新学习方式的实践，催生了同伴互助学习这朵奇葩。?（一）异国发展?在国外，从查阅到的文献看，“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大（Alexander, L. T.）等人共同创作的论文中，[1]至今仅有30多年的历史，可谓是课程与教学研究领域的一颗新星。然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底（Sokrates,?前469－前399），柏拉图（Platon,?前427－前347），亚里士多德（Aristoteles,?前384－前322）和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。他们均用实例证明了只有对话或小组活动方可使思想结合。[2]之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”（monitorial system）就此产生了。这一教学形式虽因其无法替代专职教师制而逐渐淡出了教育舞台，但其历史发展和理论基础证明了，借助导生能促进学生之间的相互交流，同时也可促使每个同学在学习过程中能获得个别化的指导，照顾全面。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。时至20世纪中叶，美国教育与课程改革的受挫，使得寻求更有效的教学策略便成为了教育研究领域的持续热点。随之，以联合国教科文组织1990年提出的全民教育计划（EFA）为发端，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。?（二）本土传统?在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。[3]虽然书童的地位与主人子弟是不可同言而语的，但从这一传统现象中，可以捕捉到同伴学习的思想幼苗，也可谓是同伴学习的一种传统体现。到了近代，我国面临着帝国主义的侵略和蹂躏，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。事实上，在我国的学校里长期也流行着学生的“结对子”学习，教师在经验的指引下采用优等生指导后进生的“一帮一”形式，组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。这一方式不仅在一定程度上减轻了教师的教学任务，更重要的是有效促进了后进生的转化与成长。?（三）理论涵泳?随着后现代主义思潮的兴起，新的哲学观倡导对传统的反思、质疑和批判，打破了过去线性的简单化思维模式，树立起动态的、非线性的、多元化的复杂性思维方式。这要求我们改变把学生视为独立个体来进行直线型教学的传统观念，而应将学生视为一个群体，学生之间也存在着学习的关系，他们在互动中学习，在交往中学习。与此同时，建构主义学习理论提出要重视学习的过程体验，认为知识是在借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式来获得的。其主要代表人物之一皮亚杰(Piaget, J.)认为要关