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试论地方历史文化资源对高中历史研究性学习的作用 [ 2010-12-3 10:23:00 | By: 赵寅芬 ] ? 1 推荐 一．认识地方历史文化价值，明确历史研究性学习目标 要使历史教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》中指出：“地方课程必须充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。”历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，把历史教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”，关注学生全面成长。通过对地方历史文化的探究学习，使学生能够以历史的眼光、历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。 二．植根地方历史文化，确定历史研究性学习方向 中学历史研究性学习，实际是一种模拟性的科学研究活动，确定研究方向为首义。虽然，各地区、各学校在内外条件上存在着较大差异，但不同程度上都会具有可供开发和利用的地方课程资源。笔者所在的绍兴市，从越王句践建城算起，至今已走过了2500年的漫长历程，1982年被国务院命名为全国首批历史文化名城，在古越大地上，先辈们给我们留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遗存。在追求经济社会协调发展的过程中，绍兴市委、市政府从善如流，遍邀专家、学者，编制规划，展开了系统性的名城保护工作，初建了鲁迅故里、仓桥直街、书圣故里、八字桥街区和西小路五大片历史街区，街区内仍保留着较丰富的各类人文景观和名人故居。绍兴城内的每一座古宅、每一块青石板、每一条历史街区都是一部“活”的历史，在这座“开放的博物馆”内，有我们历史学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。我们可以根据教学的实际需要，开发利用好绍兴丰富的历史文化资源，指导学生开展研究性学习活动。 三．探究地方历史文化，实践研究性学习过程 历史研究性学习的过程是指：学生发现、提出历史问题???提出设想和方案???搜集、查阅、处理信息资料???相关拓展研究???对实际问题进行分析，激活已储知识，学习和运用科学研究方法解决问题——得出结论???提出相关建议???用文字或书面表达进行交流的过程，这一过程也是学生获得历史知识、能力、情感、态度等方面发展的过程，更是学生探索精神和创新能力发展的过程。在实践中，具体操作过程为： 1．筛选内容，确立研究主题。历史研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的地方历史文化中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。如笔者曾指导2001级学生以《辛亥革命与绍兴》为中心议题，确定《近代绍兴革命志士对辛亥革命的贡献研究》、《辛亥革命与绍兴旅游业》、《辛亥革命与绍兴教育发展》等课题；2002级学生围绕《绍兴酒文化研究》、《绍兴历史街区保护研究》、2003级学生围绕《绍兴师爷文化研究》、《绍剧‘猴戏’研究》、《书法艺术探究》等课题。 2．上报课题，制订目标。选定课题后，师生密切协作，制定科学、合理的课题规划是课题实施的保障。设计目标前，教师根据《历史教学大纲》和《历史课程标准》的有关规定，从“知识与能力”、过程与方法”、情感与价值观”三方面选择提供可供借鉴的研究资料，并作专题讲座，营造有关问题情境，接着，让学生围绕主题从兴趣和爱好出发，成立研究小组，推选组织和研究能力较强的同学担任组长，并要求能从研究的目的、研究现状与基础、实施方案、活动安排、评价方式、成果交流等方面撰写课题方案，这样可以使研究性学习的实施比较规范和有序。 3．实践考察，活动实施。课题方案确定后，教师应带领有关课题组学生走出校门，走进与课题相关的老街、台门院落，去博物馆、历史名胜古迹参观考察，开展社会调查，如《绍兴酒文化研究》课题小组，通过参观绍兴博物馆、中国绍兴黄酒集团总公司，采访董事长，考察黄酒制作车间，听取技术人员介绍，考察鉴湖、咸亨酒店，到兰亭体验“曲水流觞”，参观名士故居等实践活动后，详细记载了活动经过，收集到大量信息。《绍兴历史街区保护研究》课题小组考察了绍兴五大历史街区，参观了秋瑾故居、蔡元培故居、大通学堂等地，采访绍兴历史文化名城保护办公室专家、领导，寻