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试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养 【摘要】《全日制义务教育音乐课程标准》强调小学音乐教学应以音乐审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。由此可见，小学音乐教学的目标之一，是培养学生的审美情趣和审美能力。而《试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养》一文，正是从音乐课和形体课两个层面，阐述如何培养学生的审美情趣和审美能。 【关键词】小学音乐；学生；审美情趣；审美能力；培养 《全日制义务教育音乐课程标准》强调：小学音乐教学应”力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”由此可见，小学音乐教学的目标之一，是培养学生的审美情趣和审美能力。那么，如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？笔者的做法是：从音乐课和形体课两个层面，培养学生的审美情趣和审美能力。 1音乐课，培养审美情趣 《全日制义务教育音乐课程标准》的基本理念之一“以音乐审美为核心”强调：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。作为音乐老师,不仅要深刻体会这句话的含义,更要带着孩子们一起在实践中体悟，将舞蹈美的动律充分融入课堂教学之中，让学生对音乐做一个深入的了解。在律动活动中，学习用听觉去感受音乐、表现音乐的节奏疏密、旋律起伏及情绪变化的节律，这种音乐伴奏下身体的律动充满了分明的节律和动感之美。笔者从以下三个方面在音乐课堂上渗透舞蹈的动律，以音乐为主线，融合表演，通过表演来加深学生对音乐的体验、培养学生的审美情趣。 1.1唤醒学生对动作美的认知。 音乐是有声的语言，用声音之美为我们讲述着动听的故事，传递着动人的情感。舞蹈是有形的人体语言，用形体之美展现了一幅幅美丽的画面，它变枯燥的知识和抽象的音乐符号为生动形象的肢体动作，要引导孩子们积极参与音乐、体验音乐；引发学生想像和联想，激发学生的创造能力；培养学生从熟悉的生活动作、从熟悉的人物、动物形象开始，找到动作的依托和合理的运动依据，通过想象，激发学生的好奇心，表现出一定的形象，诱发孩子自身的音乐潜能，更好地理解音乐作品。 【教例1】：《会跳舞的洋娃娃》一文的教学 在音乐欣赏《会跳舞的洋娃娃》这一课时，乐曲中a段音乐开始一系列十六分音符和八分音符，都加有顿音记号。我先让学生来听一听a段音乐，想象洋娃娃的形象。有的同学说：“她跳舞的时候总是踮起脚尖，身体很挺拔，”师：“你能用动作模仿一下洋娃娃跳舞的样子吗？”这位同学踮起了脚尖，摆起芭蕾手位模仿了洋娃娃的形象。我马上表扬了这位同学，请其他同学一起来试一试，并指导孩子们用洋娃娃可爱、活泼，又有几分笨拙、机械的动作去表现音乐的形象。 听乐曲b段音乐时，师：“听一听，这段音乐又发生了怎样的变化？刚才的动作还能行吗？你想用怎样的动作来表现？”这段音乐曲调优美、婉转，在性格上它与a段形成鲜明的对比，孩子们又用连贯、抒情的手臂动作表现音乐。 乐曲的最后一段是a段的再现，师：“听下一段音乐，你觉得它与前面的哪段音乐相似？”孩子们马上能听出这段音乐是重复的，很自然地用同样地动作去表现。让舞蹈融会音乐中去，对音乐不同的部分作出不同的动作反应。 1.2激活学生对节奏美的感知。 利用人体动作来感受、表现音乐的节奏是一种非常好的形式，因为人天生就具有一定的节奏感。人们在欣赏音乐的行进而摇晃身体，这就是人体对音乐的最初反应，表达这人们对音乐的最初感受，这也是音乐律动的本源和学生参与律动的基础。在课堂上，我设计一些能够体现节拍感觉的律动活动，让学生与节拍做最原始的接触，从而培养学生的节拍感。 【教例2】：《星光恰恰恰》一文的教学 欣赏节奏感强的乐曲《星光恰恰恰》时，笔者采用了“三步教学法”。第一步：让孩子们听音乐想一想：听到音乐时，你想做什么？有的孩子说：“我很想拍手！”“我想抬高腿，双手插腰，排队走路”，接着放音乐，让他们听着音乐在教室里拍着队走路，要求用脚步表现出节奏；第二步：请孩子们想一想在音乐的什么时候拍手比较合适？通过师生交流后发现每一句都以“xx x0”节奏结尾，可以在每一句的结尾处拍手或者用其他动作来表现。第三步：全班围成圈，踩着二拍子的旋律向前走步，并请学生在“xx x0”的节奏出现时，用自创的动作表现。 整个过程，教室不讲解提示，学生仅通过律动活动就体会到了乐曲的节奏感及句末的特殊节奏。这种方式不仅给学生提供了表现自己的机会，锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，还培养了学生的创作