(试论建构主义理论在商务英语写作教学中的运用.docVIP

描述： 摘要：本文分析了当前我国高校商务英语写作教学的现状，阐述了商务英语写作课程的特点，介绍了近年来外语界普遍推崇的新兴教育心理学理论——社会建构主义理论，并把建构主义理论在商务英语写作教学中的运用进行了详细论述和例析。希望在该理论的指导下，商务英语写作教学能确立以学生为主体、教师为主导的科学教学理念．以期更加有效地提高商务英语写作教学质量。 关键词：建构主义；商务英语；商务英语；写作教学 一、引言 面对经济全球化和中国加入W?T?O之后社会对复合型、应用型英语人才需求的新形势，国内众多高校开始纷纷设立商务英语本科专业，以期培养出具备国际竞争力的复合型英语人才。商务背景下的英语写作能力和跨文化书面沟通能力是复合型商务人才必备的技能之一。商务英语写作课正是商务英语课程体系中以提高学生书面写作和沟通能力为目标而开设的一门主干课程。但长期以来，商务英语写作教学的效果并不理想．毕业生的跨文化书面沟通能力远远不能满足社会企事业单位的实际需求。本文拟分析当前高校商务英语写作教学的现状和商务英语写作课程的特点，并根据建构主义理论来深入探讨如何有效提高商务英语写作教学效果。从而切实改进学生的商务英语写作能力。 二、商务英语写作教学现状分析 (一)教师定位偏差 商务英语写作是一门操作性、动手性、实践性非常强的课程。该课程特点决定了其教学务必以学生为中心、为重心，着力培养学生的写作实践能力。应“挤出”大量时问让学生去写。但调查发现相当一部分教师在教授此课程时仍然沿用传统的教师为主体学生记笔记、重理论讲解而轻实践锻炼的授课模式。这种脱离了以学生为主体的教学使得商务英语写作课变得枯燥无味，学生的兴趣也大打折扣．更严重的是学生可能产生厌学情绪，甚至感到前途渺茫，不知道这种课程会给他们以后的就业带来什么收益。就教师而言。他们虽然从自身角度来说是尽心尽力．不辞辛劳。但以教师为中心的单一的传统教学理念无法达到令人满意的教学效果。在新形势教学改革过程中也注定会被淘汰出局。 (二)忽略情境 商务英语写作充分结合了基础英语写作知识、商务知识和商务沟通技巧，是一门实践性很强的综合性课程，具有明确的特殊目的和特殊内容．必须依赖一定的情境创设才能有效开展。但现实的写作教学中教师面临的一个重要问题就是缺少真实的商务交流情境。教师的教学很多时候仍然按照通用英语写作教学法进行用词，造句，语篇的讲解和练习，停留在语言表层，忽略了商务英语写作的真实性、实用性、应用型等最主要特点。忽略商务情境的教学使学生无法接触到真实语料，不仅不能提起他们的学习兴趣．更不能让他们开展有效的商务书面沟通工作．也就达不到开展商务英语写作课程的教学目标。 (三)缺乏互动合作 根据本人的调查研究，当前商务英语写作课程教学模式主要表现为：首先教师讲解不同题材的写作要点，写作技巧，演示基本句型，然后分析写作例文并挑出一些重点商务知识进行讲解，最后给出写作情景让学生模仿或参照例文进行写作，上交作文。学生一直被老师牵着鼻子走，师生之间几乎没有互动，学生与学生之间也几乎没有合作。整个课堂气氛消沉，学生的学习兴趣被压制。在这种模式下根本无从谈起有效教学。 三、?商务英语写作课程特点 商务英语写作是以英语这种特定的语言作为表达手段来反映经济生活和经济活动的商务写作。它首先应符合一般英语写作的基本要求和商务写作的基本要求。除此以外。它还应具备自身的写作特点、写作要求和写作方法。f?1]商务英语不同于一般用途英语(E?G?P)，属于专门用途英语(E?SP)的一个分支。在体裁，格式，用词，语气等方面都有自己的特点。和其他E?SP课程相似，商务英语写作课程同样具有C?ar?ter(1983)归纳出的三个教学特点：(1)真实语料(authent?ic?m?ater?ia1)；(2)以Et的为导向(purpose—related?or?ientat?ion)；(3)自我学习为中心(sel?f-direct?ion)。所谓真实语料就是商务英语写作课程内容都来自现实商务活动交际本身，反应现实的经济生活，比如商务备忘录、各种商务书信、商务报告等。这些真实素材既可以是教师提供的，也可以是学生课下事先搜集准备的。选择真实语料是所有E?SP课程共有的特点。商务英语写作的另一个特点就是有明确的目的性，通过简练、直接、专业的语言把需要传达的信息准确无误地传递给接收方，并希望得到对方积极的反馈，以促成成功交易。例如：A?s?a?i?oi?nt?vent?ure。our?cor-porat?i?on?has?w?on?a?p?rom?in?ent?posit?i?on?in?th?e?f?i?elds?of?h?om?e?elect?ronics，com?put?ers?and?telecom?m?uni?cat?ions?in?Chi?na．这个