(试论新课程理念下初中语文体验学习的研究.docVIP

试论新课程理念下初中语文体验学习的研究 (2)一种协商活动的过程 学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传“的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界暑阴自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商‘和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。 (3)学习是一种真实情境的体验 学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。 三、国内外体验学习的研究现状 1.体验学习在国外的兴起、发展和研究状况。 尽管古人早就意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，但直到20世纪上半叶，人们才开始研发体验学习，以直接透过体验来建构知识、获得技能和提升自我价值，它不是一种单纯的认知过程，而是集自我、情绪和知识经验为一体的新型学习方式。 (1)着名教育家杜威最早拉开了体验学习研究的序幕。杜威认为:“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。”这两个要素就是介体验刀和“承受”，前者是为求得某种结果而进行的尝试，后者是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动的尝试和被动的承受结合起来的时候，才能构成经验。由此，人们开始认识到体验的重要性。 　　(2)皮亚杰的发生认识论和苛勒的顿悟说为体验学习的展开奠定了理论基础。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的:同化、顺化和平衡。在皮亚杰的认知理论中，人类智慧的发展是通过人类主体的认知结构与社会环境和物理环境的体验之间的“同化”与，“顺化”的相互作用(即活动)而实现的。皮亚杰的学习模式描述了智力是如何由体验发展的，他认为学习的结果是在体验顺化与同化之间的平衡状态中产生，即体验被同化于概念之中，同时概念也要对体验做出顺应。 　苛勒认为，人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，是对一定情境中的各事物的关系的理解而构成一种“完形”来实现的，是一种顿悟形式的智慧行为。当学习者理解了情境之后，会产生突然的、迅速的领悟。学习不是盲目的“试误”，是“参照场的整个形势，一种完善解决的出现。”这就是苛勒关于学习的顿悟说。顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。但苛勒指出，这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝试程序，并不断累积体验，从而最终出现顿悟。 (3)将体验学习(Experiential Learning)作为一种独立的学习方式开发的是哈恩(Kurt Hahn)博士，他认为学校早已不能完全提供学生平衡成长的机会与空间，学生普遍缺乏自信，不懂得对人感恩，缺乏体谅。为此，他研究了一套用于弥补这些缺失的教育方式，提供学生亲身体验挑战、突破和冒险的成长经验。后来英国海军邀请他开发出一套短期计划，如登山、健行、野地定向、溯溪、攀岩、独木舟、马术等课程，用来训练年轻海员在海上的生存能力和海船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。二战结束后，体验训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。 (4)哈恩创办的Outbound School引起了美国人的极大兴趣，1950年Josh Miner专门前往英国和德国考察，加以狂热的推广，1962年美国的第一所户外训练学校在科罗拉多(COBS)开办，1964年Robert Pieh开办了北明尼苏达户外学校，不久Miner建立了美国户外学校中心(OBUSA)来指导全美的户外学校，体验学习在美国的60年代得到了奇迹般的发展。 (5)目前，世界上许多国家和地区都有从事此类培训的机构，总部设在英国的Outbound School已在全球设立了40多所分校。在亚洲地区，新加坡最早建立了Outbo