(第四军医大学教员课堂教学质量评价表.docVIP

第四军医大学教员课堂教学质量评价表 — 2009版 课程名称： 讲授内容： 授课时间： 授课地点： 授课对象： 教员姓名： 所在教研室： 教员职称： 评价指标 主要评价点（观测点） 评价得分 满分 得分 1.教学准备 ★1.1内容体现本次课《课程标准》的要求，且教案格式完整、设计科学 8 1.2融会贯通教材内容和相关知识 4 1.3讲授熟练、自如、有序 4 2.教学内容组织 ★2.1整体构建逻辑性好 8 2.2层次清晰有序 4 ★2.3重视“三基”，阐明重点难点 8 2.4标示、领读专业外语词汇 4 2.5时间分配恰当 4 3.教学内容“三性” ★3.1科学性强，阐述精准且有相应的深度 8 3.2思想性强，揭示蕴含的人文思想与精神 4 3.3先进性强，反映相关的现代认识及新进展 4 4.授课的启发性 ★4.1注重辩证地阐述内容 8 4.2注重启发学生“学会学习”与人生哲理 4 4.3善于师生互动，调动学生思维 4 5、教学手段与语言 ★5.1运用信息化教学手段表达内容有方，形式得当，效果好 8 ★5.2语言得体，声情并茂，富有感染力 8 6.教学特色 6.1彰显个人教学风格，能留下深刻印象 4 6.2体现本学科的性质、知识构建和思维特点 4 课堂教学质量评价得分 合 计 100 改进建议： 评价人签名： 说明：1、加“★”号为重要评价点。 2、教员在上课时必须给专家提供教案（内含教学设计）和相应课程的《课程标准》。  课堂教学质量评价表指标说明 课堂教学质量是本科教学质量的基本保证，也是2010年教学评价专家关注的重中之重。2009版《课堂教学质量评价表》从多个方面对专家如何评价教员课堂授课质量进行了比较大的革新。新增了军队院校教学评价的要求，重点加强了教学质量的内涵评价，减少了原来对教员表面行为的一些要求。这种调整，并非降低了对教员要求，相反对教员的教学准备、教学实施、教学的创新性和教学特色提出了更高的要求。学校希望通过评价指标调整的导向性，引导教员的教育理念、教学策略、教学方法更加趋于现代化、国际化、精品化和人文化，更加符合素质教育、创新教育等现代教育理念，实现课堂教学模式从“教师为中心”向“以学员为中心”、从“单纯传授知识”向“知识传授与思维培养并重”、从“单向传授”向“师生互动”的逐步转变，力争经过一段时期的努力，全面提升我校本科课堂教学质量，在2010年教学评价中取得优异成绩。 今后，精品课教员的初评也将采用2009版评价表。 为便于专家掌握评价标准和教员的教学准备，现对评价指标体系现作如下说明： 1、教学准备 1.1内容体现本次课《课程标准》的要求，且教案格式完整、设计科学。 ——“体现课程标准要求”指根据总参要求，教员在上课时的授课要点与本门《课程标准》规定的内容符合度不低于95%，防止漫无边际或不切主题地外延，保证基本教学内容的落实。但这一要求并不妨碍教员讲授个性和风格的发挥，只要该讲的内容讲到即可。 ——“教案格式完整、设计科学”指教案要符合学校“信息化教案”的格式要求，各项内容书写完整，且在相应栏目内有本堂课的教学设计，并符合学生的认知规律。 ——专家听课时，教员必须提供本堂课的教案和《课程标准》。 1.2融会贯通教材内容和相关知识 ——这条指标主要观察教员对教材是否熟悉，是否能对相关知识进行了合理的联系，是否具有比较宽广的知识视野，是否能将教材内容和教材之外的知识相结合。备课的关键在于将教学内容融会贯通，从教师的阐述中可以体会到这一点。 1.3熟练、自如、有序地讲授 ——这条指标是从教员的表现来判断其教学准备是否充分，是否能驾驭整堂课，是否能做到胸有成竹。一般而言，能脱稿自如地讲述，是教师备课充分的重要体现。 2.教学内容组织 2.1整体构建逻辑性好 ——这条指标主要观察整个教学内容组织的逻辑性。从开讲到结束具有逻辑的构建，不同教学内容、不同的思维方格，可有不同的逻辑构建，然而都应给予学员在认知上能逻辑地发展之。 2.2层次清晰有序 ——这是在具有整体逻辑构建的基础上，从层次角度上要求清晰有序，层次之间有机关联，详讲与略讲安