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关于小学语文课程评价 凉水河小学 一、教育评价的基本理论 （一）教育评价的涵义 教育评价=客观描述+价值判断+增值探索 1.客观描述 客观描述是评价的第一要素、前提要素，是实际存在的状况，而不是应该具有的状况。任何评价都应该基于客观描述之上。 定性描述（非测量的记述或质的记述） 定性描述是对事物的质的方面的分析和研究 定量描述（测量的记述或量的记述） 定量描述是对事物量的方面的分析和研究 定性描述是定量描述的基础，定量描述是定性描述的精确化 定性描述与定量描述的区别是： ①资料来源不同。定性描述把要评价的教育活动的自然情境作为资料的直接源泉, 认为只有这样, 才能更好地理解教育活动。定量描述则把要评价的对象通过非人性化的手段, 如测验、量表、问卷、项目表和计算机等获取的数据作为资料来源。 ②资料性质不同。定性描述所收集的资料信息都是描述性的, 如文字、图片、现场记录等 , 细枝末节的 趣闻轶事 都被视为有价值而予以收录。定量描述 收集的都是一些数量化的东西 , 如数据、分数等 , 较为精确、客观是其特点。 ③关注重点不同。定性描述不仅仅关注教育活动的结果 , 它更关注这一 活动发生的背景、全过程 , 以准确地理解这些结果。而定量描述似乎兴趣只在 测量所得数据显示出的变化 , 有人把后者形容为把教育活动当作暗箱 , 只管输 入、输出两极 , 不问中间过程。 ④评价者的素质要求不同。定性描述是一种主观性很强的研究方式 , 评 价者的直觉 , 参与观察、移性理解的水平直接左右着研究的成败。而定量描述 有一套事先拟定的可直接操作的实施方案 , 评价者照章行事 , 误差不至很大 , 对评价者的素质相对说来没有特别的要求。 任何事物都是质和量的统一体 , 不存在无质的量 , 也不存在无量的质。所 以 , 定性和定量要相互结合、相互补充 , 真实地反映事物的本来面目。为了提高评价的信度和效度 , 客观描述不仅要 客观 , 还要 全面 、 准确 。正是基于这样的追求 , 新课程评价不再依赖传统的一次性描述 , 而是强调持续性描 述 , 即成长记录 , 全面、准确地描述学生的成长历程。对学生成长的关注 , 这 也是发展性学生评价的灵魂。 2.价值判断 价值判断是在客观描述的基础上 , 根据评价者的需要和愿望对客观事物作 出评判。由于它受评价者价值观念的制约 , 因此价值判断有一个显著的特点 : 它是一种客观性与主体性统一的活动。所谓客观性 , 就是说它是在客观地描述 对象的基础上进行的 ; 所谓主体性 , 就是说评价的结论又与评价者本身对事物 应该怎样 的认识有关 , 反映了评价者的主体需要和愿望。 价值判断是教育评价的本质属性 , 这里涉及两方面的价值问题 , 一方面是 对教育价值的认识问题 , 另一方面是评价者本身的价值观问题。 所谓教育价值就是指教育作为社会系统中的一种客体 , 对社会主体和个体 主体的发展需要的一定满足 ( 适合、一致、促进等 ) 。当我们把教育作为一种 活动来理解时 , 它的价值主要表现为对受教育者身心发展需要的满足 , 这种价 值是教育的个人价值 , 也即教育的本体价值 , 它是教育的最基本的价值。当我 们把教育作为一种社会现象来理解时 , 它的价值主要表现为对社会其他系统的 发展需要的满足 , 这种价值是教育的社会价值。二者的关系十分复杂 , 但从根 本上说 , 教育的本体价值是基础 , 教育的社会价值是教育的本体价值的社会表 现或外化 ; 教育的本体价值是 源 , 教育的社会价值是 流 。 实际上 , 对于教育价值的分类除了个人价值与社会价值外 , 还有精神价值与物质价值、科学价值与人文价值、认知价值与情意价值、效率价值与公平价 值、目的价值与工具价值等类型。应该说每一种教育价值取向都有它的合理 性 , 在教育评价中各种价值取向应该保持一种 合理的强力 。在强调以人为 本的当今社会 , 我们要在对社会进步的动力和个人幸福的意义作全面阐释的基 础上 , 更加重视教育的本体价值、人文价值 , 即教育在满足个体独特的发展需 求 , 启迪智慧、涵养德性、强健身心、提升精神境界和主体性方面的价值。可 以说 , 新课程的培养目标正是各种教育价值的有机整合和全面体现。 教育价值是价值判断的外在依据 , 评价者本身的价值观则是价值判断的内 在依据。教师的价值观是教师心中的一杆秤 , 是教师对学生进行评价的标准。 对于一个教师而言 , 什么东西是有价值的 , 是值得去追求的 , 这不仅是评价活 动 , 也是整个教育活动的灵魂。世界上再完美的考试评价方案也不能测出所有 的教育效果 , 测出人的所有智慧和品性。也许我们认为最有价值的东西恰恰是目前最难以测量和评价的 , 但是我们能因此放弃自己的理想