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职业教育课程评价失真的原因及解决措施摘要：当前，无论是高等教育还是职业教育，在课程评价方面都存在着失真的问题。本文探讨职业教育课程评价失真的原因及解决方法，只有保证职业教育课程评价结果真实有效，才能达到课程评价的高效度、高信度、高质量。关键词：职业教育;课程评价;失真;原因;措施职业教育课程评价是对课程、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程，是课程质量的保障系统。它既是课程反思和课程创新的推动器，也是课程再生的承接点。课程评价的目的在于促进学生主动学习，促进教师创造性地开展教育教学，有利于领导者和监督者实施全过程的教育教学质量监督。因此，课程评价是保证教学质量的关键。然而，由于我国职业教育课程评价体系还不成熟，仍存在诸多问题，导致职业教育课程评价失真严重。职业教育课程评价失真的原因导致职业教育课程评价失真的原因很多，包括来自主观方面的因素和客观方面的因素。笔者认为，导致职业教育课程评价失真的主要原因有以下几点：职业教育课程评价主体带有很强的感情色彩无论是高等教育还是职业教育，在课程评价上都带有一定的感情色彩。由于课程评价中价值主体的卷入，评价主体的态度、情感、需要、意志等因素不可避免地要渗透进来，评价主体不可能像认识主体那样超然地与评价对象处于一种“理论关系”中，而是渗透着评价主体的需求、满意等情感关系。由于评价主体与评价客体之间的这种情感关系，就使得课程评价结果出现主观的成分。例如，当评价主体与课程实施者之间具有朋友、同学等关系时，这时评价尺度就会放宽一些。而当评价者与被评价者之间没有这种关系时，评价者的心理相容性就会降低，评价尺度就会严一些。又如，当评价的课程是由著名专家、学者或权威人士主持时，评价主体往往会有先入为主的感情色彩，主观上就会产生好的印象，从而在评价时放宽尺度。所有这些，都会导致课程评价失真。职业教育课程评价内容过于狭窄传统意义上的课程评价内容侧重于学生的考试结果，对于学生的其他方面，如技能、德育、创新等方面及教师教学等很少纳入到课程评价的内容范围，从而导致职业教育课程评价内容过于狭窄。仅凭考试成绩来衡量学生是不科学合理的，课程评价内容过于狭窄严重影响了课程评价的真实性。职业教育课程评价标准过分强调统一性为了做到公平和公正，甄别往往需要统一的标准。这种统一包括评价内容、评价尺度、评价方式等。而面向人人的职业教育，学习者参差不齐是必然的。为了开发学习者的潜能，满足社会经济发展对职业人才多样化的需求，统一的课程评价标准显然是不能适应的。由于职业教育课程评价标准过分强调统一性，造成被评价者墨守成规，严重影响了人的创造性和个性发挥。笔者认为，职业教育课程评价标准过分强调统一是导致职业教育课程评价失真的又一原因。职业教育课程评价方式方法单一职业教育课程评价方式方法包括：（1）职业教育课程绝对评价方式；（2）职业教育课程个体差异评价方式；（3）职业教育课程诊断性评价方式；（4）职业教育课程档案袋评价方式。由于职业教育课程评价方式方法单一，一种评价方法并不能准确地测量出真实的评价结果。因此，职业教育课程评价方式方法单一，也是影响职业教育课程评价结果真实性的因素之一。职业教育课程评价手段单一课程评价手段是受评价对象和评价标准制约的。由于评价对象和评价标准的单一，在很大程度上造成评价手段单一化。在实际中，课程评价手段单一化主要体现为以考试代替其他形式的评价。从被评价者来说，虽然平常也有其他形式的评价，但具有决定意义的评价还是考试；从评价者来说，考试则成了“万能钥匙”，似乎只有考试，才能客观、科学、有效地评价学生。作为一种选拔人才的手段，考试的确有着不可替代的作用，但如果把考试作为学生评价的唯一手段，显然是不合理的。因为仅凭考试是不能对一个学生作出全面评价的。更可怕的是，考试已成为学生学习、教师教学、课程设置的“指挥棒”，这必然使学生为考试而学，教师为考试而教，课程为考试而设。这些显然是不正常的，也是极为有害的，会影响职业教育课程评价的真实性。职业学校的办学目标是为社会培养生产一线技术技能型人才，不仅要注重学生的知识掌握，还要检验学生的实际本领。所以，单凭考试来评价学生是不科学的，也是不合理的。职业教育课程评价的每个阶段都有可能产生失真。一般来说，职业教育课程评价过程大体分为准备阶段、实施阶段和分析处理阶段。准备阶段是基础，如果准备工作没有做好，势必会影响实施和分析处理。而在准备阶段中，需要做好组织准备和思想准备。在课程评价过程中，实施阶段是关键，必须做好各个环节，而分析和处理阶段对课程评价结果起到了决定性的作用。解决职业教育课程评价失真问题的措施针对以上导致职业教育课程评价失真的因素，应做到具体问题具体分析。笔者认为，应从以下几点尝试解决职业教育课程评价失真的问题。提倡评价主体的多元化和提高评价主体的思想道德素质评价